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3 新教师专业发展困惑的主要表现
新教师在向成熟教师转换的过程也是新教师自我完善的过程，在新教师自我完善、自我发展的过程中必然面临着大大小小的问题，即他们产生的困惑。以下几点是新教师专业发展困惑的主要表现：
3.1 角色转换模糊
角色转换模糊是新教师刚步入工作岗位共有的困惑，从学生身份转变为教师身份说起来简单，但实际操作起来不易。几乎所有的国家将教师角色的成功转换规定为教师进入教育工作的一个先决条件。
角色转变的关键是享受的权利和履行的义务。一个新教师完成角色转换意着由原来的学生—受教育者，转变为教师—教育者，意着要承担更多的责任—教书育人。现在新课程改革还要求以学生为主体，教师为主导，教师不再是“讲者”角色，由传授式转变为研究型。因而，对于新教师来说，这种转变看似简单但实际操作还是很困难的。[2]
3.2 理论与实践脱节源/自:751:`论~文'网www.751com.cn
新教师在站上讲台的时候紧张是不可避免的，如果一节课能够达到他们所预期的效果，新教师则感到心安满足。新教师在高校学习理论时，理论都是强调以学生为主体，老师是启发诱导、激发学生智慧的人，理论上课堂教学应采取自主、合作、探究的学习方式。
大量实践证明，当新教师实践理论——学生合作学习的时候，课堂变得极其活跃，甚至秩序混乱，以新教师现有的知识、能力很有可能无法继续教学。这给新教师带来一个难题：注重“教学”还是“秩序”。
其次，一个班学生的智力不同，接受知识的能力及快慢也不同，同样的知识，有的学生会了但有的还不会，这样一来，新教师又面临一个难题，不知道是要“进度”还是“教会”。
另外，目前很多学校都在使用师徒结对的模式。这一模式使得新教师学习、模仿老教师，根据老教师的方式来教学，并未根据自己已有的知识来教学，搁置了已有的理论。[3]
3.3 融入学校文化迟缓
一般来说，新教师进入一个新的学校时，先被学校文化熏陶感染，自身再努力地适应新环境新文化，最后加入到创造学校文化的队伍中，只有经历这三个阶段才能真正融入学校文化。而在现实情况中，新教师首先面临的问题就是他们很难在短时间内熟知并自觉遵守学校的规章条例。新教师了解这些学校行为规范的渠道闭塞，一方面极易产生受挫感，另一方面也无助于与其他人相互交流了解，无助于学校形成和谐融洽的氛围，这样一来，新教师很难融入大群体，有可能渐渐形成以自我为中心，阻碍新教师专业发展。[4]
3.4 个人职业规划不清
“教师职业规划”是教师对自身的教育生涯乃至一生进行系统、持续计划的过程，它包括目标设定、通道设计、职业定位三部分内容。我国教师专业确定的时间一般是4年，有的非师范类确定的时间更短，不少教师对自己专业发展的重要性认识极其不足，处于被动，更没有对自己的专业发展进行规划，即使有些教师进行规划但也缺乏科学性、系统性，因而专业发展较缓慢。尤其是新教师刚进入教育行业，常常感到力不从心、深受打击，甚至是无依无助，他们解决困难的方法匮乏、能力不足，不知如何向求他人寻求帮助，获得所需资源，应对危局。因而，对如何规划自身的职业生涯新教师感到模糊不清，一方面，他们没有精力，另一方面他们也没有意识。