论初中思想品德课中的生命教育

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摘　要：生命对于每个人来说只有一次，是人一切活动的基础，是教育的基础。然而，当下中学生自残以及漠视他人生命的现象时有发生，生命教育形势刻不容缓。因此，学界要准确定位思想品德课的教学价值，充分利用教学资源，在课堂教学中落实生命教育的目标；创设生命教育情境，营造情感氛围，采用多样化的教学方式；提高教师自身的生命素养；建立合理的评价机制；借鉴国内外经验，不断加强对生命教育的研究，促进思想品德课程中生命教育的科学性发展、融合。55104

毕业论文关键词：初中思想品德；中学生；生命教育

On life education in junior middle school thought morality class

Abstract: Life for each person only once, is the basis of all activities, is the foundation of education. However,the current middle school students' self and the phenomenon of ignoring the lives of others have occurred from time to time, life education situation brook no delay. Therefore, scholars to accurate positioning of Ideological and moral teaching value, make full use of teaching resources, the implementation of life education in the classroom teaching objectives; the creation of life education situation, create emotional atmosphere, using a variety of teaching methods; teachers to improve their own life quality; to establish reasonable evaluation mechanisms; domestic and foreign experience, strengthen study of life education, promote scientific development, life in the fusion of Ideological and moral education curriculum.

Key Words: Ideological and Moral course in Junior middle school, Middle school student, Life eduction

生命教育自提出以来，在西方国家广泛受到关注，中国大陆关注的时间较晚，但对于生命教育的探讨、研究也在不断深入发展，尤其是当下的新课程改革，明确提出了要加强生命教育，说明国家对生命教育的高度重视。而思想品德课作为学校德育的重要方式，与生命教育具有高度一致性，将两者相结合是思想品德课程发展的必然趋势。那么，生命教育是什么，又有什么意义？在初中思想品德课程中加强生命教育必要性是什么，又如何去加强，有哪些原则与创新理路呢？这正是本文所要探讨的主要内容。

一、生命教育的内涵及其意义

“生命教育”最早是由美国学者杰·唐纳·华特士首次提出，1968年他在美国加州创办“阿南达村”，开始倡导和实践生命教育。这一理念提出之后，引起了社会各界的广泛关注，几十年来，日本、英国、台湾、香港等国家和地区相继倡导生命教育，各种学术团体也纷纷建立，生命教育的实践在全球得到了迅速的发展。

我国大陆对于生命教育的关注比较迟，进入21世纪后，针对不断出现的中小学生自杀与杀人现象，关注生命、开展生命教育的呼声越来越高，生命教育也逐渐成了教育领域研究的一个热点话题。从2000年开始关注生命教育到引入生命教育理念和课堂模式，再到生命教育的具体实践，至2010年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）在战略主题中明确提出了要“学会生存生活”，要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，可见，在这十年的时间里，生命教育在中国大陆得到了广泛关注，并且已经成为国家教育发展的战略决策，这对于教育活动的开展、生命教育的进一步发展具有重要意义。

(一)生命教育的内涵

那么，究竟何为生命教育？当下的许多学者从不同角度给出了很多不同的观点，但是主要可以概括为两类：

一类是站在生命教育涵盖范围的角度，认为生命教育有广义和狭义之分。“广义的界定，即认为—切能够关注学生生命和生活的教育都称之为生命教育，”这个意义上的教育，是一种渗透着生命意义的抽象的教育理念。而狭义的界定，则是指“针对学生生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。狭义的生命教育，是—种具体的教育，更加关注实践层面和操作意义。”[1]