3.单一的教学方法影响了学生的问题意识。缺失实践教学的封闭式课堂教学使学生没有了机会了解现实,无从发现问题。教学方法单一,导致学生被动学习的状况突出,主要表现为上课走神,理解能力差等等。教学方式不灵活,禁锢了学生的思考,使学生失去了自主思考问题、探究问题的机会,对教材和教师的观点,不敢有不同的见解与怀疑。如,有这样的一份由教育部科教司等部门于2002年发起的“全国青少年创造能力培养社会调查”,调查中表明,觉得教师课堂教学是“灌输式”的高校学生高达44%。
4.传统的考试内容和形式影响了学生的问题意识。传统的考试,有着标准化的试题及其试题库制度,试题的内容很少能做到理论联系实际。思想政治理论教育是随着时代不断变化发展的,固定的考试内容,只能使得思想政治理论教育在实施过程中弊大于利。学生在这样的情况下,平时学习非常轻松,期末考试前突击背一下,死记硬背些理论“条条”,考完后又什么都不记得了。这样的教育评价制度,束缚了学生的自主性,也扼杀了学生的问题意识。这种情况甚至还会对学生的未来生活带来负面影响。 源'自:751`~论`文'网www.751com.cn
值得一提的是,学生问题意识的缺乏还与社会风气密切相关。虽然我国在经济社会发展的同时,社会主义精神文明建设也有很大的进展,但种种负面的影响,也不时会冒出新的“读书无用论”;而就业中拼的不是能力,往往是社会关系等现状,都极大地影响着学校教育。我们看到,目前的高校学生学习风气不浓,不愿上课或不认真上课已不是个别现象。人们经常可以看到这样的现象,在课堂教学中,尤其是思想政治理论课,老师在上面讲课,学生在下面做自已的事,玩手机聊天更是较为普遍。
(二)教师问题意识薄弱的原因分析
教师缺乏问题意识,原因是多方面的,主要包括:
1.传统的师生关系使得教师的问题意识薄弱。一方面:在课堂教学中,有的教师往往只把已有知识技能能传授给学生,只重视结果,而并不重视教学过程;教学的方法也比较呆板,有的只让学生死记硬背理论条条,并不注重理解,更谈不上引导学生学会运用。另一方面:有的教师由于没有做好事先的准备,而且有的专业知识掌握的也不是很好,所以还会出现回答不了或回答不好学生提问的情况。同时,我们目前课堂教学仍以教师讲授为主,学生多为被动接受知识,教学多为单向知识传递活动,学生不太有机会提问题。有的教师甚至怕影响教学任务的完成,也不给学生留有思考和提问题的时间。因为如果让学生提问,师生共同讨论回答,肯定要浪费很多时间。
2.传统的考试形式使得教师的问题意识薄弱。考试,不仅是考学生,在一定意义上也是考教师。传统的考试方式,不仅束缚了学生的个性,扼杀了学生的问题意识,形成了平时学“条条”,考试背“条条”的状况,而且也束缚了教师的问题意识。为了保证学生应付这种标准化的考试,教师在平时教学中不敢创新,只中规中矩的按照考试要求的教书。平时不给学生太多的压力,期末考试前突击一下,加强一下对学生的复习指导。久而久之,教师的问题意识只能是越来越薄弱。