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儿童美术创造力是指儿童利用美术材料和工具将心里形成的审美形象通过独特的形式表现出来的能力。幼儿创造力主要体现构思环节上。构思如果缺乏新意和逻辑性，幼儿的美术作品的画面会显得凌乱空洞，主题也无法凸显。因此，拓展幼儿的思路是提升幼儿美术创造力的的重要途径。
2.2 美术技能与创造力的关系源'自:751-'论.文'网"]www.751com.cn
一方面，美术技能与创造力相互渗透，不可分割。美术作品一旦缺少创造力就会显得死板生硬，失去灵气。美术创作一旦缺少美术技能的支持就会失去章法。由此可见，在美术创作过程中，美术技能和创造力同等重要，二者缺一不可。
另一方面，美术技能与创造力相互最用，相辅相成。幼儿美术创造力以美术技能为根基。只有进行合理科学的技能学习，才能使创造力有的放矢。幼儿只有掌握了相应的美术技能，才能将自己的情感体验和创造想象通过多样的艺术表达方式体现出来，才能成就独特的创造。培养幼儿美术创造力有助于提高幼儿美术技能。在美术创作过程中，幼儿的创造和想象受到自身美术技能的局限而无从体现时会自然追求自身美术技能的提升。幼儿只要是积极参与富有创造性的美术活动，就能在一定程度上习得某种美术技能。同时幼儿感受了创作所带来的成就感和喜悦，更容易接受在教师的指导下用美术技能来完善自己的美术作品。
3 学前儿童美术技能与创造力协同发展的理论依据
3.1 马克思关于人的全面发展理论
马克思认为，人的全面发展就是“人以一种最全面的方式最终占有自己本质。”学前儿童作为一个完整的人也应以一种全面的方式，实现自身情感、认知、能力各方面的全面发展。美术教育是以培养人的艺术素养和创造力、传授美术技能和知识为目标的活动。美术教育的价值在于促进幼儿在美术领域全面发展。因此，在实施幼儿园美术教育过程中，教师要坚持全面性原则即在提高幼儿美术技能的同时兼顾幼儿想象力和创造力的提升，促进幼儿创造力和美术技能的全面发展。
3.2 多元智能理论
美国心理发展学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。加德纳认为，智能是多元的，是由八个相对独立的智能组成的完整系统。这八种智能分别是:数理逻辑、语言、音乐、空间、身体运动、自我认识、人际关系、自然观察。”每个幼儿的都有至少八个方面的智能潜力，并且这八个方面的智能发展不平衡。每个幼儿的智能组合不同换言之就是幼儿的智能结构存在差异。
幼儿智能结构的差异和智能发展的不平衡决定了幼儿创造力和美术技能发展的不平衡。幼儿美术技能的发展以身体运动智能的发展为支撑，具备初步操纵物体的能力是幼儿学会使用美术工具和材料的前提。幼儿的创造力的发展有赖于空间智能和自然观察智能的发展。具体来说就是布局构图能力发展以空间智能的发展为基础，幼儿感知和创造新形象的能力的发展以自然观察能力的发展为依托。教育要尊重幼儿智能发展的不平衡性，尊重幼儿美术能力的个体差异，遵循智能发展的规律，有针对性地对幼儿加以适当的引导，促进幼儿智能的全面发展，从而促进幼儿美术技能与创造力的平衡发展。
3.3 最近发展区理论
前苏联教育家维果茨基提出了最近发展区理论。维果茨基认为，幼儿原有的发展水平与通过教学可以到达的发展水平间的差距就是幼儿的最近发展区。幼儿只有在最近发展区内接受美术学习，才能获得最佳发展。而幼儿美术的最近发展区因人而异，教师首先要准确判断幼儿的最近发展区，以学前儿童的最近发展区为立足点，为儿童创设具有挑战性的美术学习内容，促进其美术能力向更高水平发展。