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2.2 主观幸福感
1984年，狄尼尔提出“主观幸福感”这一概念，指出主观幸福感是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体评估，主要由认知成分和情感成分构成[1]。主观幸福感的特点有主观性、稳定性及整体性。每个人对于幸福的要求不一样，所以主观幸福感是带有个人主观倾向性的评价，它是相对的，不确定的。没有谁能肯定地告诉我们幸福是什么，我们感到幸福的时候也只有身在其中的人才能体会，而且每个人的体会也都不一样，幸福与不幸福都只有自己说了算，幸福是一种随心的认知和情感。因此，主观幸福感的判断，更是一个人从内心深处发出的声音，需要我们去聆听，去感受。
2.3 幼儿教师主观幸福感的总体情况
国内众多学者对幼儿教师的主观幸福感进行的研究，结论如下：第一，从总体上来看，幼儿教师的主观幸福感不强，幼儿教师的正向情感呈现中等偏上的水平，负向情感呈现中等偏下的水平，大多数幼儿教师对自己的生活现状并不满意。第二，幼儿教师个人生活状况与其自身的主观幸福感有着密切的联系，比如婚姻状况、收入水平、文化程度、执教年龄、个人能力及幼儿教师自我评价等。第三，外在的环境，比如社会关系、社会地位的大背景等，对幼儿教师主观幸福感的强弱有着重要影响。
从结论中我们可以看出，影响幼儿教师主观幸福感的因素很多，其中有很多都是我们无法控制、改变的，作为个人想要提升主观幸福感必须从我们能做到的下手，通过改变自己，来改变大家对我们幼儿教师的看法。幼儿教师作为个人，可以不断发挥我们的主观能动性，通过提高我们内在专业素养来充实、改变自己，让他人、让社会对我们幼儿教师有个新的认识，从而让我们幼儿教师得到更公正的待遇，让我们幼儿教师都能获得更强的主观幸福感。
本文将主要阐述通过幼儿教师个人专业素养的提高来提升其主观幸福感。本文将借鉴叶澜老师的专业素养结构的分类，就影响幼儿教师主观幸福感的几个重要因素进行分析，即幼儿教师专业知识、专业能力、专业信念等。这些要素在幼儿教师主观幸福感中扮演着不同的角色，与幼儿教师的主观幸福感都有着密不可分的关系。其中，专业信念在幼儿教师主观幸福感中起着引导的作用，是一种精神上的领袖，专业知识和专业能力是幼儿教师主观幸福感的基础。对于幼儿教师，信念是大方向的指引，所以本文将更着重地从幼儿教师专业信念的教育信念、情感特征、择业动机、自我意识等方面分析如何坚定幼儿教师的专业信念，提升其主观幸福感。
3 幼儿教师专业素养与主观幸福感的关系
3.1 专业知识与主观幸福感
专业知识是幼儿教师所必须掌握的基本知识，包括基础文化知识、技能技巧知识、教育教学知识等。俗话说，“知己知彼，百战不殆”，专业知识主要是帮助幼儿教师了解幼儿，感知幼儿的身心发展规律及特点，更好地与幼儿沟通交流。同时，丰富的专业知识能让幼儿教师在面对幼儿时更有自信，在面对幼儿发展过程中出现的问题时能更理智地进行研究分析。所以专业知识的掌握多少直接关系幼儿教师在工作中的处理问题的能力与自信，而这样的工作难题的解决与否也是直接影响幼儿教师的工作情绪，导致幼儿教师的主观幸福感或强或弱。
3.2 专业能力与主观幸福感
专业能力是幼儿教师所必须具备的基本能力，包括幼儿教师的专业艺术技能、沟通交往能力、教育教学技能、研究反思的技能等。幼儿教师每天的工作对象都是幼儿，幼儿生来活泼好动，幼儿身心发展特点和年龄特征要求每一个教师应该具备扎实的专业艺术技能，这样才能满足发展幼儿的要求。幼儿与成人不同，他们语言发展还不完善，与幼儿的沟通成为教师工作中的一大难点，而沟通是一切活动展开的基础，所以每日活动的顺利进行都需要幼儿教师与幼儿积极正确的沟通，这对幼儿教师的沟通能力是一个很大的考验。同时幼儿园对幼儿教师的专业能力要求也很严格，阶段性的技能比赛、赛课评优、不时的外出调研听课与汇报等，各种形式的考察都要求幼儿教师的专业能力必须跟上幼儿园发展的需要。所以，幼儿教师专业能力是幼儿教师工作中重要的内容，它直接决定了幼儿教师能否胜任工作，专业能力的高低与幼儿教师主观幸福感的强弱成正比。专业能力较高的幼儿教师相对会感到更加幸福些，反之，专业能力较低的幼儿教师有较低的主观幸福感。源'自:751-'论.文'网"]www.751com.cn