曾玲娟的《幼儿教师主观幸福感与工作满意度、社会支持的关系》中的相关分析显示, 幼儿教师获得的客观支持越多, 利用的支持越多, 感受到的主观支持越多, 主观幸福感就越高[2]。我们的专业知识、专业能力对于我们而言就是一种客观的理论支持,虽然它们源于幼儿教师个人,但是他们属于一种可控的个人客观因素,所以结合曾玲娟的研究,我们可以知道幼儿教师的专业知识越丰富、专业能力越强,即他们为自己创造的可供利用的客观支持越多,越能得到他人的尊重和理解,所获得的主观支持也就越多,主观幸福感也就越强。
3.3 专业信念与主观幸福感
专业信念是幼儿教师对其工作所持的态度,它包括幼儿教师教育信念、情感特征、择业动机、自我意识等,它是一种道德品质的要求。它需要每一个幼儿教师拥有一颗充满爱的心,爱孩子、爱同事、爱工作;它需要每个幼儿教师有颗不灭的责任心,对每个孩子,对自己的每个决定,对每一项工作负责到底;它需要每一个幼儿教师有一颗永恒的持久心,“咬定青山不放松”,对自己的工作毫不放松,对自己的选择坚持到底。
幼儿教师不同的专业信念指引每个人不同的选择和生活方式,积极的正向的专业信念引导下的幼儿教师积极自信,态度端正,工作上坚持不懈,不畏艰难,生活中容易满足,从而主观上较容易感到幸福,对他们而言幸福有时候很简单。而消极、负向的信念影响下的幼儿教师容易出现烦躁,职业倦怠,对自己的能力缺乏自信,工作、生活中的困难在主观上容易被自己放大,从而感到种种不顺,所以主观幸福感较弱。