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摘要：地理课堂教学中情境教学法的应用对于激发学生学习兴趣，培养学生探究能力和创新能力，全面提升课堂教学效果具有重要意义。在地理课堂教学实践中情境教学法应遵循启发性、合作性、认知接受性和情境创设与教材内容相统一性的原则，可以通过设置问题、借助热点、地理活动、进行实物演示和多媒体技术等方式创设教学情境。56214
毕业论文关键词：情境教学，地理课堂，原则，模式
Abstract: The appliance of situational teaching to geography lessons, which plays a role in fully implementing curriculum reform and quality education, can motivate students and cultivate their researching and creative ability. When employed in conducting the course geography, situational teaching should abide by the principle of “being instructive, cooperative, and cognitive, and consistency”, in which consistency means that the setting of situational teaching agrees with the teaching content. Teachers can put situational teaching into practice by making up relevant circumstance, resorting to the real social issue and geographical activities. Also, they can use media technology to create the environment for situational teaching.
Key words: Situational teaching, geography classroom, principle, mode
目 录
1 引言 4
3地理课堂情境教学创设应遵循的基本原则 5
3.1启发性原则 5
3.2合作性原则 5
3.3认知接受性原则 5
3.4情境创设与教材内容相统一原则 5
4地理情境教学创设模式 6
4.1设置问题情境 6
4.2借助热点创设地理情境 7
4.3借助地理活动创设情境 8
4.4创设实物演示情境 9
4.5利用多媒体技术创设教学情境 9
5在地理情境教学应用中教师应注意的问题 11
结论 12
参考文献 13
1 引言
长期以来，地理教学中普遍存在重知识轻能力，重结果轻过程，重认知轻情感的“三重三轻”问题[1]。传统的地理教育多数时间是以教师为中心，以学科为中心，教学只是单纯的向学生灌输结论，忽视了学生主体作用，漠视学生学习中的情感培养,对实现创新型人才培养目标不利。
为全面了解目前中学地理课堂教学现状，于2013年11月至12月对宿迁市沭阳县潼阳中学80位学生进行访谈，结果显示：学生学习兴趣不高，缺乏自觉性，对地理基础知识掌握不扎实，缺乏解决问题的能力与技巧，读图识图存在一定困难，具体实践操作能力低下，过分依赖于教师的课堂教学等问题。提升课堂教学质量已经成为中学地理教育教学改革最迫切的任务。新课改以创新精神和实践能力的培养为重点，强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式[1]。情境教学法在地理课堂教学中的应用可以满足新课改人才培养的目标，对推进地理素质教育具有重要意义[2]。
我国较早在理论上进行探讨并提出情境教学概念的是特级教师李吉林，他将情境教学作为一种教学方法并用于小学语文研究中。情境教学是在吸收我国古代文化中“意境”的相关理论基础上又借鉴外语教学有效经验，经过理论总结和创新实践总结出来的一套教学模式[3]。所谓情境教学，就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方式[3]。李吉林创立的情境教学虽然是针对小学语文教学实践中的弊端提出的，但是它对于其他学科也有一定的借鉴意义。