基于图像系统的地理师范生地理空间能力培养研究(3)

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2.2 地理师范生地理空间能力培养的重要性源[自-751*`论/文'网·www.751com.cn

2.2.1 由必备的专业素养决定

地理学以处于三维空间中的各种地理事物、现象为研究对象，并不断探索着它们的空间格局以及空间演变规律，因此地理学是一门需将研究视野涵盖整个三维空间的科学。地理师范生是地理学的研究者以及地理知识的传授者，也正是由于地理学学科特性的需要，地理空间能力在地理师范生的专业素养中成为了必需品。例如无论是学习或是教授的过程中，如何确定地区的地理位置均是地理学习的基础问题，师范生要通过经纬度来描述地区位置，要通过观测海陆分布、区域轮廓来锁定区域范围均需一定的空间定位、想象能力。又如现今大数据时代逐渐到来，地理信息技术飞速发展，地理专业软件的运用无不依靠地理空间思维能力的扶持。总之，从地理学科的基础知识到未来发展的趋势，没有一个地理问题不需要地理空间能力的参与，所以地理师范生培养地理空间能力是由其必备的专业素养所决定的。

2.2.2 受现今的课标要求影响

地理师范生地理空间能力的培养受课标要求影响，可以从地理课程的基本理念和内容标准两方面来看。

首先，在初中地理新课程标准中，前两个基本理念分别为“学习生活中有用的地理”以及“学习对终身发展有用的地理”［8］。初中地理主要以培养学生地理学习兴趣、开拓学生视野为主。课程设置了地图与地球、中国地理、世界地理、乡土地理四个模块，使学生总观世界。高中地理新课程标准则提出了“培养未来公民必备地理素养”的基本理念［9］。课程从人口、资源、区域、可持续发展等方面进行设置，是学生深入具体的地理问题之中。但是无论是初中还是高中的地理课程基本理念，均与生活息息相关，而世界又是一个三维空间，因此换句话说地理课程理念要求地理教师将培养学生的地理空间能力作为一项重要的工作。俗话说“名师出高徒”，如果地理教师在师范生阶段不培养好自己的地理空间能力，又怎会培养好学生的地理素养？

其次，按照“布鲁姆的教育目标分类法”，认知领域的教育目标可以从知识、理解、应用、分析、综合和评价几方面划分。在我国义务教育、高中地理课程标准的内容标准中对学生的地理空间能力进行了具体的要求，地理空间能力的培养目标也可通过与布鲁姆教育分类法通过对照进行分析