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下面是课下对班级三位学生的访谈，他(她)们在班级中的学业成绩分别是处于高、中、低三个层次，当问他(她)们，老师是否经常注视自己以及自己是否愿意主动看老师的时候，这三位同学回答如下：
学生1：每当老师看我的时候，我心里都觉得很温暖，因为老师平时布置的作业我都完成得比较好，所以我觉得老师很喜欢我；而且老师经常喊我回答问题，当我遇到困难时，老师会提醒我，然后我就会高兴一整天。
学生2：上课的时候，老师每次看我，我都觉得好像是在问我“今天都听懂了吗？”，然后我就会很认真的听讲，偶尔老师喊我回答问题时，我都会很紧张，总想极力回答出来。
学生3：我坐在最后一排，眼睛近视，总是看不清前面，也很害怕老师看我，因为我学习成绩不好，觉得老师肯定不喜欢我，当然，我也很害怕看老师，总感觉老师是不是发现我没有在认真听讲。
上面这三个同学由于在老师心目中的位置不同，导致师生互动的频率有所差别，但深入去研究发现，课堂中的互动难道仅仅局限于课堂提问吗？师生互动真正缺乏的是内心沟通与情感交流。
2 课堂师生互动存在的问题
2.1 互动陷入误区
新课改背景下，课堂教学明显发生了较大变化，课堂师生互动的频率和强度均有不同程度的提高。老师开始频繁提问，学生开始激烈的抢答、甚至有的老师为了营造生动活泼的课堂氛围，不注意所提问的问题的层次、水平。从表面上看，这种互动好像适应了基础教育改革及新课程改革的要求，解决了以往课堂教学中师生互动过少的问题。然而，透过现象，我们却能看到背后的本质：课堂互动陷入了课堂提问的误区，形成了“虚假互动”、“无效互动”，由传统的“满堂灌”逐渐演变成了“满堂问”，这种“填鸭式”的教学显然违背了课堂师生互动的本质内涵。
频繁的提问和回答增加了师生间的交流，也满足了一部分学生表现自己才华的需要，这样课堂会有更多的学生参与到教学中。在整个课堂中教师一呼，学生百应，且整个互动过程都在教师的控制过程中进行，自然也非常顺利。但是，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。互动作用失衡，多“控制——服从”的单向型互动，少“交互——平行”多边型互动。
其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序愉快的课堂气氛也是新课程所刻意追求的。北师大肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。