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根据《义务教育语文课程标准》（2011年版），笔者分别从知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观这三个基本维度，分析归纳了新课标对于前三学段（小学阶段）学生语言文字方面所要达到目标的总要求：“学生能够认识3000个左右的汉字；在发展语言能力的同时，发展思维能力，培养良好的语感，在实践中学习和运用语文；培养热爱祖国语言文字的情感。”语境化教学不囿于传统的传授/接受教学，一方面，注重激发学生的学习兴趣，启发学生积极主动地思考，从而培养学生的语文学习能力；另一方面，老师在教学中结合具体语境，将识字教学综合运用于阅读与写作之中，而不是孤立地、单调地教生字词，只要教师有意识地注意适当的思想教育，哪怕并不是有意识的，也必然会将暗含在语境中的内隐性的态度与价值观潜移默化地传递给学生，这一点符合教育规律。如此一来，识字教学质量必然会显著提高，目前已有许多成功案例。所以，识字教学语境化不仅从过程方法、情感态度两个层面满足了课程目标的要求，也有大量实例证明在知识掌握上成效显著。（本文第二部分详述）
目前的课程改革将传统的教学围绕教师为中心，转为教师是学生学习的引导者，多方面辅助学生；强调学生作为主体参与到教学过程中，重视符合学生认知发展规律，反对机械灌输，在实践运用中培养学生学习能力，提高学习效率。识字教学语境化的特点正与这些改革不谋而合，为学生全面发展而服务。
通过上述分析，小学识字教学需要实现语境化。其实，小学识字教学语境化并不是什么高谈阔论，更不是空中楼阁，实现语境化具有可行性以及充分的合理性，从识字教学研究的角度考察，目前我国小学识字教学中，已有符合语境教学理念的方法和模式。
二 小学识字教学语境化具有可行性
实践证明小学识字教学语境化具有可行性，斯霞老师进行的随文分散识字就是语境教学识字的成功典范。
二十世纪五十年代，南师附小的斯霞老师改革旧的分散识字教学，以加强词义教学为出发点，提出“字不离词，词不离句”这一原则，在今天看来，这已然是一种语境教学的实际运用。
(一) 斯霞识字教学中语境意识的渗透
1958年秋季开学，斯霞老师接受了当时江苏省教育厅对于学校学制改革试验的任务，接手试验班语文教学。当时，为了尽快将识字教学的效率提上来，同时保证语文教学高质量高标准，她开始了识字教学上的新尝试：先让学生掌握识字的基本工具——最基本的汉语拼音和一批较为简单的独体字。汉字是音形义统一的方块字，单独学习每个字的字音、字形、字义对于小学生特别是低学段学生来说困难过大，教会学生运用好汉语拼音这一学习汉字的基本工具，对于学生准确把握注了音的汉字大有裨益，同时也提升学生说好普通话的能力；通过对课程标准所给的常用字表进行细致地研究，不难发现，形声字在整个字表中所占比例极大，掌握一些基本的独体字，对将来进一步学习合体字起着至关重要的作用，同时也帮助学生理解部分汉字的字义、字形。接着，增加看图识字、记短语、造句子以及读课文的数量，根据学生的实际接受能力，或联系上下文语境、或结合生活实际，或带领学生生成性学习……总之，各种生动灵活的方法运用其间。之后，在以识字为重点的基础上，或者保证完成识字教学目标后，处理好阅读、写作和语言训练的关系，培养学生全面的语文素养。