例:这是我们最常见的问题行为。经常会有学生扰乱课堂秩序被责骂,但被罚的学生不但不羞愧,反而得意洋洋,朝其他同学做鬼脸。
4.1.5 性格因素
性格外向的学生情绪易激动,爱发脾气,不喜无聊乏,喜欢寻求刺激,一旦课堂不能满足他们对于新颖性的需求,就可能爆发情绪,扰乱秩序。性格内向的学生易受外界因素的干扰,性格平稳,喜静,不愿过多的参与到集体活动中,虽然表面上看并没有扰乱课堂秩序,实际上对学生本身及周围人都会产生一定的影响,降低学习效率。
4.2 教师因素
4.2.1 领导方式
权威型教师侧重于在领导与服从的关系上施加影响,无视学生的个别差异,只有统一强制的指导,导致学生积极性降低,消极性、依存性问题行为增加;民主型教师善于倾听学生的意见,课堂问题行为明显减少;放任型教师主张对班级管理不做过多干预,对班级生活冲突采取容忍的态度,学生在无指导的班级生活中,违背团体原则的行为会越来越多。
4.2.2 教学偏差
《师说》云:“师者,所以传道授业解惑也。”当教师由于能力欠缺或备课不充分,在课堂上会显得笨拙,使学生怀疑教师能力,进而不畏惧教师,扰乱课堂秩序。另外有的教师不能根据学生的认知水平教授相应的学业,使学生感觉太难或太易,造成学习倦怠。学生感觉太难时便会发呆,心不在焉,感觉太易时就会喧哗,进而扰乱课堂秩序。
例:我第一天为学生们讲课时,由于紧张,事先准备好的教学内容和组织好的语言忘了很多,致使在距离下课还有10分钟左右时我就已经结束了课程,很多学生在下面交头接耳。由此可见,一个教师的专业素养对课堂纪律有重要的作用。
4.2.3 要求不当
教师作为主体的人,也会有自己的偏爱。对于学习能力强的学生会提出较高的要求,对于成绩落后的学生并不抱什么期待。然而过高的要求会导致学生产生消极心理,体验不到学习的成就感。而过低的要求又会使学生产生厌学心理,破罐子破摔。
4.2.4 管理失范
有些教师缺乏紧急应对解决的能力,教学组织能力差,对于学生的课堂问题行为产生过激反应,滥用惩罚手段,不惜花费长时间去整治。一开始会觉得惩罚能迅速有效的制止问题行为,然而对于一些故意为之的学生会起到强化作用,使他们觉得这样能引起他人注意,引发外向性问题行为。对于一些行事退怯,胆小的学生,会使他们产生畏惧感,从而诱发退缩性行为。