小学高年级班级管理研究(2)

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1 前言：班级是学校教育工作的基本单位, 而班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，也是联系各科教师，学校与家庭以及社会教育力量的一个桥梁。相对于其他老师，班主任是一个又累又快乐的职位，因为只有他们能尝到陪伴孩子成长中的苦涩艰辛与蝶变的惊艳与幸福。当一个个家庭背景不同, 喜好不同, 习惯不同, 性格迥异的孩子走进同一个班级时, 就必然会出现这样或那样的问题。一个问题的出现,就必然对应相应的解决方法,也只有这样，才能促进班级建设，才能促进孩子在集体中的健康成长。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，特别是小学高年级班级管理，更是需要智慧和技巧。近年来，许多专家和一线教师都在深入研究小学班级管理的方法和策略，寻求创新班级管理的途径。他们也取得了不菲的成绩。目前是需要整理、分析、归纳他们的方法。青少年时期是学生个人发展个性化和社会化的一个重要时期,正如埃里克森的人格理论所表述的：这一期间,青少年必须思考他所掌握的信息,包括对自己、他人和社会的信息，为其确定生活策略。因此，这一阶段作为他们的指导者和引路人——班主任的作用十分重要。而发挥这种重要作用的途径就是搞好班级管理。

2 目前我国小学高年级班级传统管理模式的问题及弊端

2.1 班主任管理思想保守。思想决定方法，在班级管理中，保守陈旧的思想带来想不到的不良影响。我们的传统文化是从两千多年的封建传统的社会生活中演变而来，人与人之间是建立在监管之上的，也就是，人与人之间缺乏最基本的信任。教师和学生的关系也是如此，有的教师把自己当警察，师生关系就成了猫和老鼠的游戏。尤其是一些成绩较差或性格孤僻内向的学生，其独立的意识和主人翁意识常常被压迫，班主任往往认为班级管理是自己的事，忽略了学生的主体地位。这往往有损班级管理的实效性,在新形势下,不利于提高学生的自主意识和创新精神的培养。

2.2 班主任搞“一言堂”。教师低估学生的能力，对班级大小事务包揽包办，长此以往，形成了班主任决策的习惯。对于许多学生,班级管理就是严格遵循班主任的要求，一切活动都必须经班主任批准，否则就是“非法”活动。在这种情况下，尽管班主任几乎成为班级同学的一个共同的敌人,但良好的班级秩序尚未建立，班级同学对于和班主任斗智斗勇乐此不疲，班主任却筋疲力尽，狼狈不堪。此外,长久以来,教师的不仅是“传道、授业、解惑者”也是“百科全书”和“万事通”先生，教师骑虎难下，认为把班级管理交给别人甚至交给孩子是能力差的表现，也就只能一人独撑。

2.3 学习至上，忽视学生的全面发展。当今社会除了房价涨了，孩子的压力也涨了。很多小学生现在也面临着升学、择校的压力。因此，为了迎合家长“不让孩子输在起跑线上”的急迫心理，大多数班主任和校领导把班级管理定位成“提高学习成绩”，他们认为，只要学习成绩提高了，就能在这瞬息万变的社会站稳脚跟。有的老师甚至取消了体育课、美术课、甚至是每周一次的班会课，来给孩子“补课”。这样一来，孩子的负面情绪长时间积压，得不到释放，孩子压力越来越大，成绩却越来越下滑。导致家长、老师、孩子都筋疲力尽，怨声连天。

2.4 班级管理中权利的分配出现“金字塔”现象。在班级中，班主任处于班级管理的最顶层，对班级所有活动统筹安排。班级中学生分为三层：第一层是班干部，他们对全班工作负责，发号施令文献综述；第二层是小组长、小队长，他们对小组工作负责，掌握实权；第三层是绝大多数学生，他们从没做过班干部，只有听从别人指挥的义务。这种 “金字塔”式的结构，对学生影响很大：有的学生长期担当管理者角色，不知民间疾苦；另一部分学生从未扮演过任何管理者角色，敢怒而不敢言。这两种学生之间的距离与对立以及学生与班干部之间产生的傲慢与偏见，对他们的成长影响是不可忽视的。