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3 小学生数学实践能力的现状
新课改的不断深化，人们对小学数学学科的价值提出了更高的要求，但是现阶段的小学数学教学仍旧停留在：教学内容仍以本为本，没有做到以学生为本，教学内容缺少现实意义，与生活实际严重脱轨；学生数学理论和概念学习的时间太多，而小学数学实践活动的机会很少；各种教育力量的“重视知识，轻视技能”的观念根深蒂固，或者直接可以这么说不重视学生实践能力的培养。长此以往，学生的数学知识掌握得确实牢固了，但学生的实践能力的培养非常欠缺。
通过对小学数学课堂教学现状的调查之后，很多专家发现：培养学生实践能力是很多老师正在奋斗的目标。他们运用自主教学、合作教学以及探究教学等形式来发展学生的实践能力，但某种意义上还没有达到理想效果。原因是：不少教师认同于实践教学，在具体的行动上不能很好把握住实践能力培养的本质，实践能力的培养仍停留在表面。虽然他们想进行对学生实践能力培养，但心有余而力不足，特别是学生实践能力培养的策略问题。常常会出现课堂组织教学失控，没有达到预想的效果等等问题。针对上述情况的原因是多方面的，其中最重要原因是教师缺乏培养学生数学实践能力的有效方法。
4 影响小学生数学实践能力形成的因素
4.1 社会只重视升学率，忽视小学生数学实践能力
目前来说，社会对小学教育的评价标准非常单一，只看每个学校的升学率，学校的升学率高了，说明这个学校的教育教学质量好。就是在这样一根无形指挥棒的指引下，教育难以离开它的影响。很多小学数学老师都在拼命的给孩子灌输知识，忽视让孩子动手操作，在这种情况下，迫使小学教育难以很好的培养学生的实践能力。
4.2 家长在意分数，不重视小学生数学实践能力
社会在不断的变革，很多家长教育孩子的观念仍然停留在“棒头下面出孝子”这一层面。很多家长都有这样的观念：我的孩子只要考试分数高，其他的再差也无关紧要，因为中考、高考都要讲分数，分数决定成败。并且现在多数家长希望自己的孩子是“知识型”或是“高分型”的孩子，有些家长注重自己的孩子成为“能力型”或是“实践型”的孩子。在家长心中小学生数学实践能力不是很重视，是可有可无的。
4.3 学校数学实践活动资源的缺少
学校是实施教育的主要渠道，信息时代对小学教育有了新的要求，而我们老师的教学在改革尝试适应这些要求。但是教师再新的教育理念、再新的方法离开了课程资源的支持，尤其是没有教学媒介的支持，这一切努力依旧是纸上谈兵。学校实践活动资源少，缺少许多教学开放的实物材料。
4.4 教师在教学前后只注重知识传授
小学数学教师的教育观念、教学方法、教学的评价的都对学生的数学实践能力有着重要的影响。很多小学数学老师在课堂教学过程中为了完成教学内容，鲜少让学生动手实践，在课堂中只是知识的传授,综合实践活动少之又少。老师课后只会倾向于布置书面作业，不会布置一些调查研究的作。其实小学数学老师更应该安排实践活动给学生，如：小学数学老师在教完《升与毫升》之后，可以让学生去超市找找纯净水的容量有哪些，再次感受升与毫升的容量观念。
5 小学生数学实践能力的培养策略
5.1 小学数学教学中培养学生实践能力的三个条件
5.1.1 营造宽松的实践活动氛围
教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有思想负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。因此，小学数学课堂教学中，数学教师要构建民主的课堂教学氛围，使师生交往的状态达到最佳水平，使各种智力因素和非智力因素都处于最佳状态，尽可能的增加学生自己探索知识的时间和空间，给学生一定的自由，充分展示他们特有的争强心、表现欲，从而有效地发现学生的个性特点，发展学生数学实践能力。