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如今，翻转课堂教学模式在网络上传播以来，越来越受到教育者的追捧。众多教育工作者将翻转课堂引入自己的教学实践中，带给学生们一种新颖的学习方式，激发了学生的学习兴趣。实践证明，翻转课堂有着传统课堂无法替代的优越性，学生的成绩逐步提高，翻转课堂也逐渐得到学生与家长们的支持。
2 翻转课堂
2.1 翻转课堂的概念
翻转课堂是由英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，通常也被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式一般先是教师在课堂上讲课、传授知识，之后布置针对性的家庭作业，学生们回家后练习。而翻转课堂则与传统教学模式恰恰相反，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家中运用视频资源完成自主学习，从而将课堂演变成一个大家互相交流的平台，包括交流协作、答疑解惑等，创造一个更好的教学环境[1]。国内很多学术专家认为，翻转课堂专注于创新，是一种在信息环境下生存的新型教学模式。因此钟晓流认为翻转课堂是一种基于信息环境下颠覆传统教学模式的教学理念[2]。
2.2 翻转课堂的发展
翻转课堂萌芽于2000年的美国迈阿密大学，由莫林*拉赫、格伦*普拉特、迈克尔*特雷格拉三位初次阐释。同年韦斯利*贝克在第十一届大学教学会议上首次正式提出“翻转课堂”的概念。之后2007年美国的乔纳森*伯尔曼、亚伦*萨姆斯为了帮助那些由于不可抗拒的客观因素而造成大量缺课的学生跟上进度，精心录制了视频上传到网络，这种教学模式迅速在北美成为教师实践和研究的热点。早年间国内也曾经有类似的教学模式，但当时称作“高效课堂”，最突出的案例就是杜郎口教学模式。1998年，山东的杜郎口中学所采用的此教学模式与当前的翻转课堂不同。因为当时那个年代，网络尚不发达，因此这个学校的学生并没有使用微视频和在线做题这个平台，而是使用了导学案，教材和习题册，此教学方法同样改变了传统教学理念，转变了教学流程。广州海珠区第五中学和重庆市江津聚奎中学早在2011年也尝试了翻转课堂实验班，教学效果显著，在此之后全国很多中小学也逐渐开展翻转课堂，翻转课堂教学模式从这时起被中国广大教育研究者所关注。
2.3 翻转课堂的特点
2.3.1 教学视频精简短小
用于翻转课堂的教学视频一般只有几分钟的时间，多达十几分钟。每一个视频都是针对特有的问题而设，具有很强的目的性。一般情况下，学生的注意力持续集中时间较短，因此将视频播放长度控制在学生注意力集中的时间段，更有利于学生的学习。通常视频具有暂停、前进、后退等功能，便于调节，教学内容短小精悍，利于学生的记忆。论文网
2.3.2 教学内容清楚明了
翻转课堂教学视频与传统视频相比，有一个显著的特点：不出现教师的头像、讲台、物品摆设等等，只将记录的手、笔出现在画面中。从而有助于集中学生的注意力，画面清晰明确，让学生不收外界干扰。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“此种方法更像大家围绕一张桌子坐下，共同研习，在纸上记录下内容，让人倍感亲切舒心”。
2.3.3 方便检测复习过程
翻转课堂使通过教学视频来进行教学的，学生通过观看视频，可以做一些简单的记录。同时视频末尾会添加一些问题，学生可以通过是否成功解决问题来判断自学成果。对于遗忘掉的知识点或难以理解的部分，可以通过视频回看这一功能来增加理解，便于复习检测。教师可以通过学生回答问题的情况，运用云平台进行分类汇总处理，及时掌握学生的学习状况。