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一、小学数学问题情境创设的误区
随着课程改革的推进，数学问题情境已被广大教师所熟知，也被很多教师运用到课堂教学中。我在淮阳县外国语实验小学实习时听取了二年级到五年级多名数学教师的数学课，也曾在准备教案过程中积极地向其他教师学习如何在进行教学设计时合理地创设数学问题情境。经过观察、归纳、比较、分析发现，许多小学数学教师在创设问题情境时忽视了数学学科的基本特点和学生的认知特点，导致数学教学中问题情境的创设存在一些误区。
（一）脱离教学目标，问题情境过于生活化
数学源于生活又服务于生活，教师在创设问题情境时可以将抽象的数学概念融于实际生活场景中。一方面生活化的问题会让学生产生亲近感，会有解答释疑的愿望，从而从感性材料中提炼出抽象的数学概念；另一方面让学生感受到生活中利用所学数学知识解决生活问题，能够培养学生的实践能力，让学生体会到学习数学的意义，更加重视数学学习。创设生活问题情境，把生活材料数学化、数学教学生活化，实现抽象与具体的转换，打通数学与生活之间的大门，不仅可以让学生减少学习数学的恐惧感，还能让他们感受到生活中处处有数学，提高他们学习数学的兴趣，增强他们学习数学的意识。问题情境的背景材料越符合生活实际，越能够使抽象的数学问题化为具体，更能使学生深刻地理解问题，掌握知识，同时学生也能用数学思文去解决生活问题。
教学目标是教学内容的体现，所有的教学设计都是为教学目标服务的。[4]小学数学要求数学内容与生活联系起来，但过于强调生活，会使课堂完全生活化，使问题情境形式化，使教学脱离教学目标。
随着社会的发展，多媒体设备在课堂中的广泛运用为问题情境的创设提供了便利。教师可以将问题以视频、音乐等方式生动直观地呈现出来，更好地把学生引入情境中去。但过于生活化的问题情境，会使学生被情境中的无关因素吸引而忽略了实质的数学问题，这就使问题情境创设流于形式，使课堂效率更加低下。
【案例一】
在三年级“认识小数”这一课的教学，郑晓丽老师是这样设计的：在之前的学习中，我们认识了整数，比如1、125，还认识了分数，比如1／2、3／7。但生活中还有另外一类数字，这类数字我们在超市里会很容易看见，它们就是商品的标价。今天老师就让大家再来体验一下逛超市的感觉。接着郑老师拿出提前准备好的物品，这些物品都标上了类似于超市商品价格的数字，郑老师把各类物品发放到学生手中，有的学生拿到了标着4.5的香皂，有的拿着标着1.8的牛奶，有的拿到了标有15.5的卫生纸……可谓琳琅满目。学生都显得十分亢奋，拿着老师发放的物品互相比较、说说笑笑……
郑老师想要利用超市中常见的商品，使抽象知识建立在学生原有的生活经验之上，以激发学生的学习兴趣，让学生有学习的欲望。但教学生活化不是把生活实践搬到课堂上，而是通过教学把学科知识与学生生活经验联系起来。郑老师在发放物品后，虽然课堂氛围变得很活跃，但很难及时将学生的思路引到学习内容上。教师在创设这个问题情境时没有突出教学目标，不能在有限的数学课堂时间内尽快地把学生熟知的原型过渡到到数学模型，不但没能使之成为有效的数学学习材料，反而影响了课堂纪律，扰乱了学生学习的良好气氛。