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从大自然的联系到人的成长，指出了环境在这一过程中的必要性，其中“居必择乡，游必就土”已成为了重要的教育原则。而《墨子•所染》中的“人性如素丝，染于苍则苍，染与黄则黄”以及《荀子•儒效》中的“居楚而楚，居越而越，居夏而夏，是非天性也，积靡使然也”，强调了环境对人的教育的重要影响。值得特别关注的则是《列女传•母仪转》中“孟母三迁”、“断织教子”的故事，这是情景教学的典型事例；此外，在具体的教学实践中，孔子主张的“相机教学”，“不愤不启、不悱不发”正是情景教学所要达到的一个度。
情景教学作为一种独立的教学方法，较早提出并在理论上探索的是南通师范第二附属小学的李吉林教师。从1978年开始，她就以自己丰富的教育教学实践为基础，在小学语文领域开始了情景教学的探索和研究；她从我国古代文论“意境”说中汲取养分，借鉴大脑两半球理论，暗示原理、场论等有关学说，创造了独具特色的情景教学法，并建构了相应的理论体系。1988年，她在出版的著作《情景教学实验与研究》中论述了：情景教学的特点及理论依据，情景教学的类型及教学原则，情景教学促进儿童发展的要素，情景教学在识字、阅读、作文教学中的运用等等，标志着小学语文教学论的一个流派已经建立起来；而后，李吉林将情景教学推广到小学各个学科，均取得良好的成效。从1990年开始，李吉林和南通师范第二附属小学的老师们又将情景教学的理论和实践向整个小学教学领域拓展，开始情境教育的探索、研究和实验，确立了“拓宽教育空间，追求教育整体效益”，“缩短心理距离，形成最佳情绪状态”，“通过角色效应，强化主体意识”，“注重实际操作，落实全面发展教育目标”等情境教育的基本目标，并积极尝试开发了情景课程。几年来，情境教育实验已取得初步成果并逐步深入发展。在1996年12月的学术研讨会上，李吉林在报告《为全面提高儿童素质探索一条有效的途径——从情景教学到情境教育的探索与思考》中，明确地提出了情景教学的理论框架，着重阐述了“四特点”和“五要素”。她说：“情景教学形真、情切、意远、理蕴的特点，准确体现了理性与感性，认识与情感的辩证关系。”为更大的提高儿童的发展，实现全面素质教育的目标，情景教学明确的提出了:以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思文为重点，着眼发展性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性；从各个不同的侧面贯穿的情景教学的理论框架。“情景教学——情境教育”充分体现了素质教育的基本要求，是一种较高层次、较高境界的教育思想和教育实践，为全面实施素质教育提供了一种成功的典例，代表了我国基础教育改革和发展的方向。
贵州师范大学吕传汉、汪秉彝教授及其领导的课题组于2000年在我国贵州部分地区开展了“设置数学问题情境——提出数学问题”教学的试验工作，现已扩展到四川、云南、重庆等地区一百多余所学校，三百多个实验班。2011年5月吕传汉、汪秉彝教授出版了教学指导书《数学情境与数学问题》（中小学各一册），2002年5月出版了实验探究工作的初步成果集《中小学“数学情境与提出问题”教学探究》，经过五年多的教学实验，系统地总结了该教学的一系列实施原则和策略，明确地指出了创设情境的目的在于激发学生的问题意识，诱导学生提出数学问题进而解决数学问题。在“情境-问题”教学探究中，他们提倡运用”设置数学情境——提出数学问题——解决数学问题——注重数学应用”的基本教学模式；其内在联系是：设置数学情境是前提，提出数学问题是核心，解决数学问题是目标，应用数学知识是归宿。