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从上述分析中我们不难看出数学课堂中对于问题情境的创设还有很多不足之处，数学教师应该从“四个最”出发：第一个就是要关注孩子最感兴趣的事物是什么，最熟悉最贴近的情境有哪些；第二个，最喜欢的方式是什么，什么样的方式最能吸引学生的注意力，使学生主动参与；第三条途径要去关注学生最拿手的优势是什么，做什么能让他们最有成就感；最后一个就是最适合的步子是什么，也就是创设怎样的情境最适合。如果我们数学老师时时刻刻遵循“低起点，高收口”的这四个“最”的话，这样的数学课堂肯定是学生所喜爱的。
4.2创设“问题情境”的原则
一个有效的数学情境，还必须满足以下的几个原则：
（1）针对性原则。问题情境的创设必须是有针对性的，要按照课程标准，针对学生的实际情况，符合学生的认知和身心发展规律，从学生已有的生活经验和知识建构出发，设置适当的问题情境。
（2）直观性原则。创设的问题情境不宜过长冲淡数学，要直观，符合数学学科的特点，突出数学的逻辑性和严谨性。
（3）层次性原则。人类学习新事物是有一个循序渐进的过程的，一般从易到难，从简到繁。因此教师创设的情境在某种意义上要层层推进，做好问题间的过渡，使整个过程自然而又有序。[5]
（4）开放性原则。创设问题情境时的背景往往不是单一的，是丰富的，讲究一题多解或一解多题，不拘泥于一种形式，给学生足够的时间和空间，能够发散学生的思维。