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1.2 动手实践的形式
动手实践是实现有效教学极其重要的一个组成部分。在数学教学的过程中，为了达到更好的教学效果，实现教学目标，根据教学需要可以选择不同的方法，让学生进行学习活动。
根据动手实践的组织形式多种多样，但是现阶段小学数学课堂上主要采取的有小组合作、同桌合作、自己动手。小组合作就是以小组为单位，进行学习活动。这样的形式适用于实践内容有较大难度，实施过程比较繁琐的学习。采用这种形式需要学生积极参与、共同讨论解决问题。同桌合作也是一种合作学习，但是它的规模小，学生有更多机会参与。这种形式适合运用在动手实践内容难度较小、实施相对简单的时候。自己动手是其中最灵活的组织形式，其主要特点是学生参与度高、人人都能亲自动手操作，能够清楚地经历学习过程。
动手实践的类型也有很多，比如有模仿型的动手实践、应用型的动手实践、体验型的动手实践、探索型的动手实践、创新型的动手实践。数学教学中模仿型的动手实践对于学生学习来说，有着十分重要的作用，就像年幼的孩子喜欢通过模仿来学习。比如，模仿老师写分数、模仿老师用拳头熟记大月、小月的规律。应用型的动手实践就是应用已经掌握的知识和技能来解决实际问题。体验型的动手实践则是通过学生的亲身经历、切实感受，从而更深一步地了解知识的由来与内涵。教育理论指出：“概念的东西需要现实的支持。”比如在苏教版三年级上册的统计与概率学习领域中，要求探索摸到黄球和红球的可能性，就需要同学通过动手实践来感受，亲自摸一摸，统计一下，得出摸到黄球和摸到红球的可能性相等或是摸到某一种球的可能性更大。探索型的动手实践是学生通过对自己已掌握的知识技能的运用——操作、观察、探究、体验，来收获知识和解决问题的一种活动。比如对三角形内角和进行探究是否等于180°，要求学生通过使用手中的量角器量一量来操作进行验证。还有一种类型是创新性的动手实践，它是在引导学生进行动手实践时，不限制学生的创新思维的发展，给学生足够的时间和空间进行思考、创造。
1.3 动手实践能力概述
通常，我们习惯将动手实践等同于动手操作，将动手实践能力等同于动手操作能力，然而，这样的认识是浅显的、不充分、不全面的。正如动手实践体现了主动性、目的性、计划性，而动手操作主要强调的是操作性。动手实践能力可以理解为解决问题的能力。动手实践能力的发展包含了四个特征：实践性、情境性、综合性、外显性。[2]实践性，即指培养学生动手实践能力需要学生通过动手实践活动而锻炼，学生没有动手实践活动，也就没有机会去锻炼、去提高。情境性，是指解决问题需要在一定的现实情境之中，所以通常在数学课堂上，教师会设置一个教学情境，来让同学设身处地地感受、理解。比如，在教学“人民币的认识”一课中，教师会设置一个超市购物的情境，让学生扮演顾客、营业员，通过鲜活的生活情景来学习数学知识。综合性，是指动手实践能力培养的一定复杂性。因为生活中的问题是复杂的，这就需要人们的多种能力共同作用来解决问题，比如：观察能力、发现问题的能力、分析问题的能力、语言交流能力、合作能力、创新意识、动手能力等等。外显性，是指解决问题的行动和结果都是可见的。即使是精神上的变化源^自·751·文.论,文'网]www.751com.cn，最终也会归结到可见的行动和结果，比如，学生的动手实践能力提高之后，表现出来的就是能够思考问题、解决问题。