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    3  情境创设的原则

    在数学教学过程中,教师应该根据以往的经验和教训,对学生的身心特点、知识水平以及具体的教学内容等因素进行综合考虑,对可用的情境进行比较,选择具有较好教育功能的情境.因此,在创设数学教学情境时应遵循及时性原则、生活性原则、问题性原则、多样性原则和启发性原则.

    3.1  及时性原则

    所谓及时性原则,简而言之,就是教学情境创设的情况,要适应当代的主题,要符合当前社会发展的实际想法.数学教师在进行教学情境创设时,遵循的原则就是及时性.为了实现及时性,就要求教师具有高度的社会敏锐性和洞察力,要从其深层的社会生活中获取有效的信息,进行提炼,结合当前课题,创设出一个适合于新形势下的数学教学新情境[3].当然,这里所说的及时性并非完全对过去、历史的排斥,因为任何事物都处于前后相继的历史联系之中,都有它的过去、现在和未来,任何一个社会问题也有其历史渊源,这种及时性,是专指就某个知识点,选取其最近发生的事件作为中心展开讨论的.在正常情况下,学生对此类话题的历史是有所了解的.

    3.2  生活性原则

    有的人认为数学课堂就是对学生进行数字的教学,就是进行空洞的数学理论的传授.其实不然,数学课是很生活化的,它不仅是以生活为基础的,还是以学生原有的知识和经验为教学活动的起点的.创设中学数学教学情境,要注重联系学生的现实生活,要挖掘和利用学生的已有经验,在学生鲜活的生活环境中发现、挖掘学习情境的资源.只有在生活化的学习情境中,学生才能切实弄明白知识的价值.

    因此,教师在创设教学情境时就要遵循生活性原则,教师要真正深入到生活,特别是学生生活,要充分利用实际生活中的原型,调动学生的感觉器官,如果教师能把学生生活中的这些问题了解清楚、掌握准确了,教学情境的创设可以说就能做到信手拈来、水到渠成了,情境也自然能吸引学生的注意力,培养他们观察和分析实际问题的能力,发展学生的抽象思维,击发学生创造的火花.

    在整个数学教学过程中,从实际到理论,再由理论回到实际,从认识论上来说完成了两次飞跃,而且第二次飞跃比前一次飞跃更加深刻.

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