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2.2 课堂教学即时评价的意义
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”[2]从新课标的这段话中我们不难看出，促进教师和学生的共同发展正是评价的目的所在。而要想帮助学生更好地认识到自身且变得更加自信，课堂教学即时评价便必不可少。即时评价是教学评价的一个重要组成部分，由于直接，快速，它成为课堂教学中最直接的方法且对学生的影响也最为直接。
对学生来说，准确、及时、丰富、有效的即时评价，不仅有助于引导学生积极、主动的参与学习，还有利于教师培养学生的自我监控和反思能力，同时还能使学生获得对数学学科学习的积极体验和情感，从而促进学生全面发展。对教师来说，准确、及时、丰富、有效的即时评价，既能体现教师的教学基本功，又能表现教师先进教育教学理念的内化程度，此外还能展现教师的语言魅力所在。因而课堂教学即时评价的有效进行，不只是学生的需要，也是教师个人专业发展的需求。
3 小学数学课堂教学即时评价存在的问题
3.1 评价语言单调含糊，缺乏感情
一些深受传统教学评价标准影响的教师，往往会秉持“尊师重道”的思想，在课堂教学的过程中表情始终严肃、呆板，因而即时评价变得单调乏，缺乏真情实感，变成一种机械化的评价。如当学生在课堂上回答出教师提出的问题时，教师也只是说：“说得很好，请坐。”而随着新课程改革的实施进行，有些教师虽然摒弃了往常所说的“是不是啊?”“对不对呢?”，并且学会了在评价中使用一些套语，如“你真棒哦”“你真了不起呢”“你说的真好啊”等等，但由于这样的评价在实施时，有时会缺乏感情的投入，学生听多了，便会麻木，因而也就不会引起教师和学生之间的有效互动和沟通。从而，达不到激励效果的即时评价会使课堂变得非常乏且毫无生气。
[案例1]三年级《长方形和正方形的特征》
通过猜想，学生认为长方形具有这样的特征：有四条边，且对边相等；有四个角，且都是直角。这时教师便有这样的提问：
师：长方形的四个角是不是都是直角？你是怎样验证的？
生1：先比一比。
师：怎么比？
生1：就是用三角尺上的直角分别去与长方形上的每个角都比一比，比完后我发现它们都与三角尺上的直角重合，所以都是直角。
师：很好，请坐。有没有同学还有其他的方法？
生2：还可以先比两个角，再折一折。
师：你说的是先用三角尺上的直角去与长方形的其中两个角比一比，再对折吗？
生2：是的。
师：嗯，你真聪明！请坐。
此时生3还在举手，教师又叫生3。
生3：(动手演示)像这样，对折两下。
师：可以，像你这样对折后四个角都重合在一起了，所以只要比一个角就可以了。你真棒！请坐。
面对三年级的小学生，教师只用简单的 “你真聪明啊”、“好”、“你真棒呢”“可以”就显得太单调、太苍白了！而像这样的即时评价，根本不会促动学生对学习的热爱，长此以往，学生对于教师这样的评价会越来越麻木，最终失去对数学学习的兴趣。教师这样缺乏真诚情感和态度的评价，只会让学生越来越麻木，不仅无法激发他们对数学学习的兴趣，更不会促使他们积极主动参与学习，从而导致课堂教学效率越来越低。