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2.2 合作学习的内涵
合作学习是一种以学生为小组、以合作为方法的小学数学教学手段。区别于传统教学中的分组，合作学习中的学习小组的分配应做到：组内异质，组间同质。即构建小组的成员应有好、中、差等不同学习类别的学生，而各学习小组的人员搭配上应做到相对平衡，这样做是为了保证竞争与合作的公平性。
合作学习是一种组内成员合作互助的学习活动。在合作学习的过程中，学生通过互助和合作，共同努力完成合作任务，因此这就需要小组内成员积极的相互依赖和协作。
合作学习也是一种以共同目标为导向的学习活动。合作学习的最终目的是要完成小组的学习任务，这是组内成员的共同目标，也是每个成员应达到的目标，只有完成了共同目标，合作学习才是有效的。
合作学习是由教师分配任务和控制教学进程的教学方式。教师在教学过程中应是主导地位，在合作学习的过程中，教师不仅要分配小组的学习任务，也要控制合作学习的时间，把握整个教学的进程。这要求教师不仅要了解各小组成员的情况，而且还要熟悉教材和教法，当然教师也要有较高素质，不仅能驾驭课堂小组合作学习的活动，更要能掌控教学进程，从而确保合作学习有效而有序的开展。
2.3 合作学习的要素
现阶段的小学数学合作学习还只是停留表面，过于形式化，并不能完全发挥合作学习的作用，因此我们要认真剖析合作学习的本质特征，揭示合作学习的基本要素，来让合作学习更好地应用到数学教学中去，我认为合作学习的基本要素有以下几点：
(1)合理分组源:自;751'-论.文,网·www.751com.cn/
合作小组的编排应该要体现合理与公平，确保小组内的成员能力层次各异，以保证合作学习时能够取长补短，激发出小组成员的潜力和创新意识。组建合作学习的小组可以从学生的成绩、能力和性格等方面出发。
(2)明确分工
明确分工是指合作学习时小组内成员各自分担相应的任务。合作学习的成功离不开小组每名成员的努力，每个人都应该有自己的任务，这样才能保证学生学习的主体性。
(3)合作方法
数学课堂中，合作学习是否成功最主要取决于学生会不会合作，即合作方法，既包括学生的个人能力，也包括学生的社交技能。因此教师在传授专业知识的同时应该教授学生掌握合作学习的方法，使合作学习更加有效。
(4)成果评价
成果评价是指对学生合作学习的成果进行的肯定。评价是小学数学课堂中必不可少的，评价是对学生合作学习成果的一种赞同，教师的肯定能够激发学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。
2.4 课堂中合作学习的价值或意义
2.4.1 合作学习有利于提高学生的数学语言的表达能力
数学课堂中的合作学习以学生自己独立思考然后集体讨论为主，这无疑为学生口语和书面语的提高提供了一个客观的平台。一方面，小组成员之间针对大家要共同解决的问题进行讨论，还要对各种意见进行交流、争辩，这就要求学生能够准确把握问题的要害，清晰、简洁、明了地表达之间的观点；另一方面，在总结小组合作学习的成果是，学生要用科学规范的书面语言，准确无误的将小组的研究成果表达出来。因此，在整个合作学习的过程中，学生的数学语言表达能力能够得到迅猛的提升。
2.4.2 合作学习有利于提高学生的数学创造思维能力
学生学习数学的过程本身就是一个探究的过程，而小组合作学习则为学生探索创造提供了一个良好的环境和氛围。教师创造性的处理教材，把教材转变成学生活动的情景，提升问题的深度，有助于引导学生积极主动的探索知识，提高构建知识的能力，激发创新的意识与灵感，从而达到培养学生数学创新思维能力的目的。在合作学习的过程中，师生关系不断拉近，在这种平等自由的学习环境中，学生的主体意识不断增强，个性得到张扬，创新的火花也会不断的闪现。