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他主张认识活动是儿童个体的行为，要主动积极的建构儿童烦的认知发展观，教学过程是打破学生已有的知识经验，在此基础上不断增添新经验的过程[2]。发展是连续的也是缓慢的，是螺旋式上升，波浪式前进的过程，教师应该给学生多创造机会，多感受，做好教学与生活的衔接，尊重学生的认知水平和主观体验，以学生的身心发展规律为依据，通过多种多样的情境和活动，吸引学生，促进学生全面而个性的发展。
1.2 小学数学学科的内在要求
数学是一门研究数量、空间及规律等概念的古老学科，在人类的发展生活中有着不可替代的作用[3]。
数学源于生活，高于生活，随着国民素质的不断提高，人们又赋予了数学新的意义，不仅仅局限于简单的数学计算和解题，而着眼于数学的实际运用价值。基础性、普及性和发展性是小学数学教学的基本原则，教师要努力创造促进生活经验与教材中间接经验有效融合的空间，利用丰富的教学资源，引导学生由已知走向未知，真正实现课堂服务于生活，生活浓缩成教学，促进师生间交往互动、共同发展的良性循环。
1.3 新课程标准理念的推进
随着素质教育步伐的进一步加快，新课标的理念进一步深入人心，与传统教学相较，教学模式也发生了转变。新课标作为教育改革中的指导性文件，为当下的教育发展指引了方向。
课堂是教师教学、学生学习的重要渠道。以邓小平同志的“面向现代化、面向世界和面向未来的教育”与同志的“三个代表”为指导思想提出的基础课程改革下的课堂，更加注重学生学习的主动性，强调学生的主动探究、合作交流和独立思考，重视教学与现实生活的联系，突出课堂中要充分调动学生的积极性，激发学生的想象力，让学生在学习学科知识的同时能够掌握受益于终身的技能，感悟其真正的价值所在。情境教学正是适应目前我国数学课程标准的一种有效教学模式，它是进一步让学生感受具体的情境，经历和体验情境的过程，让学生在情境中体会数学学习的价值。
数学课程标准中提出：“要充分调动学生学习的主动性，让学生能够主动参与学习，人人都能够获得有价值有意义的知识和技能[4]。”创设情境对学生知识的理解和认知有很大的作用，因此，对于这方面的研究也是课程改革研究中必不可少的部分[5]。
2 情境教学
2.1 情境教学的概念
情境教学是指教师以学生的年龄阶段和认知发展规律为基础，合理利用教学资源，适当的进行设置，让学生在感受中学习，不断进步发展的一种教学方法[6]。
在某种情境中，人会产生其独特的认知和理解，通过自身的情感活动，思维得到不断发展，构建主体对知识的理解，逐步形成自我认知。我听过，我忘记，我看过，我了解，我做过，我学会，真正的理解是自己发现感悟到的，而不是别人强加的。
2.2 情境教学的理论研究现状
早在古希腊时期，为了更好的传授经验技能，实现教育目标，著名的思想家、哲学家苏格拉底经过长期的实践研究，提出了一套独特的教学方法：“产婆术”。他认为要启发别人对自己的回答产生质疑，就像他母亲的工作“产婆”一样，帮助她人助产，教育也是如此，教学时不是将概念直接告知学生，而是向学生提出问题，不断引导学生，激发和唤醒学生内心的思考，在一问一答中引导学生得到正确的理论，这种问答法不是传统的注入式教学、填鸭式教学，而是更注重心灵的洗涤，通过创设问题情境不断纠正学生的错误想法，是学生自己对矛盾的一种反思。这种一问一答的引导式教学方式对后世产生了重大的影响，也为启发式教学、情境教学的产生奠定了基础。