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2 小学数学教师在小组合作学习各阶段不同的角色定位。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。[3]”教师所从事的是培养人的工作，教师工作的对象，是充满生气与活力的朝气蓬勃的学生，学生是国家的未来、民族的希望，所以教师身上挑起的担子不可掂量！从古至今，学生学习数学的方式发生了很大的变化，由过去以教师讲授为主向以学生自学为主到如今真正确立学生在学习中的主体地位，其本质上是因为教师的角色和作用、评价的方法、手段及内容发生了很大变化。而教师这样的转变，在如今被广泛运用的小组合作教学模式中显得更为突出与重要。“为什么要小组合作学习？”“小组合作学习解决什么问题？”“怎样进行小组合作学习？”“如何确保小组合作学习的有效性？”等一系列问题都由教师操持把握。由此可见，小学数学教师在一次成功的课堂合作学习中起着多么重要的作用。如同制作一部电影的导演，为了让自己的电影达到理想效果，有时不仅只充当指挥官的角色，而且要亲自上阵充当起监制、编剧、甚至演员。而在小学数学小组合作学习中，教师就充当着这样多重的角色。按照阶段划分，主要表现为以下几种：
2.1 准备阶段：策划者、组织者
策划好合作学习任务及其流程，是开展合作学习的重要前提。合作学习虽然强调让学生自主合作，但是如何让分组、如何合作以及合作多长时间等等，却是学生无法把握的。这时，教师的组织就显得尤为重要。在一次小学数学合作学习开始前，教师首先应该根据本节课的教学目标、教学重难点和教学内容来确定本次合作学习的内容，提出一个具有合作价值的问题来共同合作研究。其次，教师要根据内容确定合作小组的人数。合作小组的人数不是固定的两人一组或四人一组，得根据具体合作内容来确定。分组要按照学生的年龄特点、知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征等差异进行合理安排。让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组成员都有高、中、低三个层次的学生，充分体现“组内异质，组间同质”的原则。[4]第三，教师要准备一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。在设计小组合作学习问题时，教师不仅要充分考虑学生的年龄特征和知识水平，还要考虑该问题是否有利于促进学生动脑、主动探究知识，是否有利于集体研究，促进合作学习。
2.2 实施阶段：指导者、合作者
据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。[5]新课程将一改教科书一统课堂的局面，教师不再只是知识的传送器，更是一台智慧的挖掘机。这种方式的转变，带领着教师从知识的绝对权威转变到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变到学生学习的指导者与合作者。因此，在小学数学合作学习中，教师认真的监控与适时的介入显得尤为重要。当然，教师一般不要随意介入学生的学习过程，许多教师喜欢越俎代庖，帮助学生解答一些其能力范围内的问题，本来实际意义就不大，有时还适得其反，养成了学生的惰性与依赖性。所以，教师要明确自己指导者、合作者的身份，摆正自己的位置，再适时介入到小组合作学习过程中去。
2.3 总结阶段：汇总者、评估者
合作学习不是以分出胜负为目的，而是一种促进学生发展的手段，通过教师的组织，多元的评价，促进学生的发展。[6]在一次合作学习结束时，教师要对各小组的合作、交流、展示情况进行全方位的汇总与激励性的评价。卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。[7]”也就是赏识。作为教师，应对学生多加鼓励和赞扬。学生的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。在实际教学中我们可以发现，有的学困生在老师、小组成员、同学们的鼓励、激励下也能大胆发言。而原来的优秀生，在帮助他人的同时，也进一步提高了自己的语言表达能力，思维也变得越来越严密。教师的正确评价，既给同学们指明了正确的方向，又极大地调动了同学们参与学习的积极性。