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目前，我国的中小学核心价值观教育工作存在一些德育边缘化的倾向。造成当前这些状况的原因有很多，其中最突出的是不能正确理解和定位人生目标这个概念，社会上的宣传与学校的教育缺少互动，教育方式太过死板，学生对于其学习的热情不够，教育效果自然不能满足。（雷鸣，2014）26067
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德育课程通常通过学科教学来实现，以学科教育的组织形式、课堂控制等方式来表现。学科体系特点越明显，德育效果就越显著。理想的学科德育教育课堂应该遵循课堂教学的特质，认真思考和把握学科德育与学科知识、学科教学三者之间的关系。也就是说，学科知识是学科德育的量尺，而学科教学给予德育内在支持。（李敏、张志坤，2014）他们认为现实状况中的德育课堂中存在大量的“附件式”学科德育和“灌输式”学科德育。而为摆脱这两种学科德育的困境，应用“表达式”学科德育作为寻找优化学科德育实践与价值的最佳路径。既重视教师对学科知识和教学进行德育资源开发，又能给学生留有充分的表达空间。在“表达式”学科德育的课堂上，道德应能增强课堂的幸福感，采取尊重学生个体自主道德建构的德育立场和德育方式。
广西师范学院闫冰学者在“中小学社会主义核心价值观教育须注意几个问题”一文中提出在教育中小学生核心价值观培养当中需要注意的五点问题。一、从学生接受能力出发，注意问题的深浅度；二、注意语言的通俗性；三、讲究实效，避免流于形式；四、持之以恒；五、立足于我国传统文化，防止西方价值观的冲击。论文网
田建平、白云华在中国校外教育所载“提炼中小学生社会主义核心价值观的内在要求”一文中提到，培育中小学生的社会主义核心价值观在我国全面建成小康社会的新时期有其重要意义，一方面有利于中小学生对于社会主义初级阶段时期的中国当代价值观的判断有一个清楚的自我定位，并且社会主义核心价值观可以引导中学生不断成长，为社会主义现代化建设贡献自己的力量。另一方面，也能够充分发挥社会主义核心价值观在中小学生当中的社会实践的驱动作用，有利于对中小学群体的个体的价值观和价值心理等价值意识进行调试和纠正偏差。
对儿童的道德教育的发展的趋势应该在一定的历史条件下，综合考察和分析政治经济，以及儿童的身心发展的情况。重视发挥学校、家庭和社会的双向的互动作用。不仅在课堂教学中，还要在课外的实践活动当中实施道德教育。（黄松鹤，1992）当今社会，对儿童的道德教育多重视其认知和情感，忽视行为习惯，尤其是生活礼仪。然而，要培养一个儿童，对儿童情商的培育和发掘是至关重要的，需要我们重视生活习惯，生活礼仪的培养。（李晓红，2009）儿童的德育中，游戏是最为基本的方式，然而目前游戏却没有得到较好的和应有的运用。玩乐是儿童的天性，所以游戏是最好的玩乐的方式，儿童在各种游戏当中能够获得贴合生活实际的道德教育，同时通过游戏的互动来达到社会化，进而培养儿童独立的人格和优秀的个人品质。
从学校角度看，我国目前在中小学生的德育方面，学校和家长的合作上处境显得比较尴尬，目标的定位很狭隘、组织和运作力度不够，这些弊端对中小学生的德育成长造成了严重的危害。（冯永刚，2011）我们需要在充分发挥学生的主观能动性的基础之上，在学校开展丰富的德育工作，并以此来培养学生的人格化的习惯，培养学生的爱国主义和集体主义精神等。（陈悦，2005）需要强调的是，学校要以德治校，这是实施素质教育的需要，对推动素质教育和加强学校的管理有着巨大的促进作用。（陈桂冰，2003）在针对教育的改革中，学校要重视师资队伍的建设，建立健全完善的管理体制，对于小学生德育教育的考核也要摆在重要的位置，尤其是道德和心理健康教育，这两项作为小学生德育教育的重点，必须放在教学质量检测的项目中，避免中小学德育出现疏忽现象。