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摘要 ：生活中处处存在着物理，物理现象也随处可见，学好物理从而做到“从生活走向物理，从物理走向生活”也显得至关重要。从中学到大学是一个过渡时期，学生，教师，教学都会发生天翻地覆的变化，做好中间的衔接工作也越来越引起受教育者以及教育工作者的关注。查阅前人所做的研究及最新资料可以发现，大部分文献都侧重于衔接问题中的客观因素，而对主观因素的探究却寥寥无几。本文献就是以学生和教师为出发点去探究大学物理与中学物理相衔接中存在的问题。41704
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关键字 ：中学；大学；物理学习;衔接
大学物理是理工科大一学生的一门必修的公共基础课。学生已经经初中二年和高中三年的物理学习,对物理的一些基本概念、定理和定律已经熟知,并掌了一些学习物理的方法,具备一定的物理素质。但是大学物理的教材编写方式、教学方法等方面都与中学不同,并且学生的心理以及教师的教学模式也与中学不同。这不仅是摆在广大学生面前的一个问题,更是摆在每位从事大学物理教学的老师面前的一个课题。论文网
由参考文献的前五个期刊和论文可以发现近几年的研究都对中学和大学的物理教材，物理课程，物理教学进行了详细的探讨，却忽略了师与生在中学与大学的变化。作为教学工作中的两大主题，对其进行深刻的研究和探讨不仅有利于学生的学和教师的教，还有利于物理学科的更深层次的发展和进步。
可以采用调查法，观察法，文献研究法，定量分析法，定性分析法，经验总结法等方法去探讨大学物理与中学物理相衔接问题，并针对问题提出相应的有效的解决方案。
从《学习兴趣的唤起》初步发现，在心理上，大学生的学习心理发生变化，大学生担心大学物理与中学物理没有联系，害怕自己学不会，看不懂，有一种惧怕的心理。兴趣上，大学生活是丰富多彩的，学生的兴趣也随着年龄的增长而有所改变。除此之外，还有很多因素都会影响大学物理的学习，在这里就不一一详细阐述。对于中学生，学生希望从老师那里获取答案,而不习惯查阅资料或者借助网络等方式去解决问题,而大学生要求有较强的自学能力，所以培养大学生的自学能力能让学生自己做好衔接工作。大学物理一般安排12个左右学时完成,相对中学物理而言大学物理的授课进度快得多，大一新生对这种进度会不太适应。在大学物理的教学中,每节课内容的信息量大,教学任务紧,并且不少情况下是大班教学,学生人数很多针对以上客观情况,大学物理的课上,教师与学生的交流并不多,学生参与不够。
《学校教育研究方法》告诉我们在教学工作上，教师是不可或缺的一部分，因此，在衔接问题上，教师的作用很重要。上好大学物理第一节课首先向大一学生指出大学物理与中学物理在各方面的差异,让学生有思想准备,同时指出大学物理的知识在层次上较中学物理有高深之处,指出学习大学物理的必要性,激发学生学习大学物理的兴趣,使学生对大学物理的学习充满期待。大学物理一般作为理工科学生的公共基础课,往往人数多,安排在大教室内授课,这给师生交流增加困难,但是师生问答这种最普通的交流方式还需执行。为了避免整堂课由老师一人表演,必要时可让学生上黑板板书或讲授某一节内容,让学生参与到课堂中去。这些交流活动由于客观原因往往不能频繁实现,但绝不能因客观原因而省去师生间的交流,同时师生交流可以在课外实现。师生可以通过网络平台交流解决大学物理学习中的问题教师可以给学生留一些他们感兴趣的问题。除此之外，在培养大学生其他方面的素质上，大学教师也有其一定的作用。
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