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邓淑彦在《新课程下高中物理教学中学生探究能力培养的实践研究》一文中提到教育作为一种文化传承的载体，它的内容和形式随着时代的变迁和社会的发展而不断发展变化。当今社会已进入了信息时代，知识经济时代，单纯追求知识的量是不可取的，关键在于学会如何处理和利用这些信息；培养人对信息的处理能力，培养人的创新意识和探究能力，即在教育教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的搜集和整理，培养他们对信息处理能力、实践能力和创新精神。在这种背景下，培养学生探究能力就成为应对知识经济挑战，满足社会快速发展的必然之举。此次新课程改革旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新精神。这是课改的要求，也是时代的需要。物理教学在培养科学思文，科学态度和科学精神方面都有得天独厚的学科优越性，高中物理是一门集理论性和实践性为一体的学科，它与学生生活息息相关，在教学中注意培养学生探究能力。
3.提出建议
符昱辉在《初中生物理探究技能的培养》一文提出了一些对初中生物理科学探究技能的培养建议：
（1）提出问题技能的培养
营造民主的学习氛围，使学生敢问、有机会问。鉴于学生不敢提问、没机会问的原因，教师应该给予鼓励，创设民主、和谐、自由、安全的心理氛围，使学生敢提问、爱提问。当学生提出问题后，教师要表现出很高的样子，对问题提得好的进行鼓励、表彰，使学生喜欢提问；对提出的问题没有意义、过于简单或钻牛角尖的，不要皱眉头或讥笑、斥责，应帮助他们理清思路，循循善诱，给学生及时恰当的指导。尤其是当学生提出的问题将老师问住了，教师应该要放低姿态，邀请学生就这个问题一起来深入研究，并及时给予这个同学表扬。教师上课时应改变观念，改变“满堂灌’’的作风。要给学生留够充分活动和思考的时间，教师的关键在于引导学生去看、去想、去说、去写、去做，让学生将自己的五官积极调动起来投入到学习中去。学生只有在这种宽松、民主的环境中才有机会问，有胆量问。
（2）创设问题情境，让学生发现问题
①提供影像、图片资料。
充分利用教材中内容丰富主题鲜明的插图，特别是每章节前的引入性情境图片；以及网络上和配套的教学光盘上的视频。教师将这些资源根据需要的进行截取、分类、对比的处理后，呈现给学生。能让学生的视觉、听觉等感官上全方位受到刺激来激发学生的求知欲，启动学生的思文，让学生能主动的构建问题，形成问题意识。
②演示实验展示现象。
物理演示实验能清晰显著的呈现物理现象，学生对演示实验也很感兴趣。但教师在演示前后的指导性语言要恰当，不易过多。太多的语言会降低学生的观察兴趣，影响学生的思考。但在一些较复杂的演示实验或者实验涉及的知识与学生的认知还存在一定的差距时，教师要用精炼的语言指导学生观察，并适时激疑和质疑，鼓励学生发现问题。
③课堂仿真日常生活和自然现象
随着年龄的增长，学生对日常生活中的现象反而习以为常了，很少去追问为什么。但日常生活的真实体验，更容易激发学生的问题意识。所以教师还可以将一些生活场景搬到课堂上，或者将课堂搬到室外自然环境中去。让学生在重温体验之后快速发现问题。