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传统教育概念介绍张瑜等人在滁州学院学报发表的 《大学英语多媒体教学模式与传统教学模式的实证对比研究—以滁州学院大学英语教学为例》一文中对传统教学是这样定义的，传统的教学观念来源于行为主义学习理论， 确定学习的本质是在刺激和反应之间形成联结。教师的责任是教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向“培养”活动。 教师通过板书，把教材的重点内容经过信息加工，结合对教学大纲的要求和教材内容的理解传授给学生，让学生接收这些信息。在这种教学理念下，教师需要把所教学科的知识充分理解，再用最简单的方法把课程内容讲解出来，并且通过后期不断的强化训练，使学生遇到相同的问题可以运用已有的公式与方法解决。这就是传统意义上的完成教学任务。只要有一支粉笔，一块黑板和老师需要具备的良好的沟通与交流能力，就可以打造出一个精彩的课堂[5]。同时，亦有其他的学者认为：传统教学模式是以教师为核心、以课堂灌输为主要目的的教学模式。其特点是由教师主讲、学生主听, 教师借助粉笔和课本的辅助，向学生灌输教材。教师是整个教学过程的主导者，是主动的施教者；学生是被动的外部接受者, 是被灌输的对象[6]。传统教学模式传统的地方在于没有过多互动的填鸭式教学。48944
如今，随着教育的进步，传统教学模式的定义也更加的完善，其特点也更加的鲜明。杨瑞桂2014年在教改创新上发表的《多媒体教学与传统教学模式比较分析》一文中指出传统教学模式一般是指校园教室中进行的教学活动，通常是教学者与学习者同时处于同一空间，在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则即某些沟通方式[7]。由此可以看出，传统的教学中，学者需依据已有的经验对教科书的内容加以自己的理解后，面对面的用大多数的学生可能接受的形式将知识传递给学习者，而学生需被动的接受教师所教授的内容，这种由教师以某一既定主题为核心，教师与学生在某一固定的空间内进行的教学模式即为传统教学的核心观念。在整个教学环境中教师占主导地位，掌握整个的教学环境氛围，因此，当教师心情欠佳时难免会使得整个课堂难以取得较好的成果。并且，在教育过程中教师由于教导的学生太多而无法顾及到每一个学生的学习状况，不被关注的学生极有可能因此而丧失学习兴趣而导致学习能力下降，且课后又得不到及时的辅导，在这样一个上课没听懂，课后自学难又无人辅导的情况下，优秀的学生越来越优秀，而接受能力弱的学生则学习越来越下降，从而引发一系列的问题。这样的教学模式中教师是教科书的全权代言人，学生按照要求照着教科书的编排及老师的教学进度去学习和汲取新知识，老师必须无所不知方可保证学生学到更多的知识。这样的集体教学中，教学活动多偏重于教师的讲解，学生的参与不够，师生互动机会不多，是以难以立即评估和诊断学生学习的效果，在教学之后学生究竟学到什么内容，无法及时的了解导致难以进行补救教学，等到阶段考试后，再设法弥补，不仅需要花更多的时间，且不一定能够达到补救的效果，做的不到位的情况下甚至会让已经掌握这部分知识的学生认为学习太过容易而丧失不断进取的意志力。
（二）多媒体教学的概念
多媒体技术是随着计算机的应用而发展起来的，而进入21世纪之后随着科技及经济竞争的愈演愈烈，社会对人才的需求也越来越大，那么如何在更短的时间内培养出更加优秀的人才就成为了各个国家及地区密切关注的问题，在这样的背景下自然而然的多媒体技术被应用于教学中，且随着多媒体技术和网络通信技术的迅猛发展，多媒体教学几乎已成为不可替代的教学手段，它改变了传统课堂教学模式，代表了教育技术的发展水平。 因此，利用多媒体技术将多种信息同时展现，丰富的内容，在一定程度上改变了传统教学的种种弊端，使学习更加自然有趣，使得多媒体技术在教育教学中应用的意义更加深远。