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2.教师知识发展的水平
学者胡谊在《专家教师的教学专长的知识观、技能观与成长观》中总结出不同教学专长水平教师的知识特点（表1）。从表中我们可以看出，教师从新手水平到专家水平，教师教学能力的发展有三个进程[8]:
( 1 )陈述性知识学习——陈述性知识之间联系的形成——陈述性知识与程序性知识联系的形成。遵循从知识到技能的原则。
( 2 )一般教学方法的运用、教学原理的掌握——与一定教学情境、特定学生的教学内容相适应的教学方法的运用。遵循从一般到特殊的原则。
( 3 )课堂组织与管理的混乱、教学活动的无序——有意识控制——教学活动、教学技能自动化。遵循从外显到内隐的原则。
表1 不同教学专长水平教师的知识特点
教学专长水平 具有的知识或专长状况
陈述性知识 程序性知识
新手水平 教材内容知识 无
高级新手水平 同上，一般的教学法知识，有关学习特点的知识与学生学习规律、课堂情境知识。 同上，本学科的一般教学法，基本教学技能的掌握，开始有意识的控制自己的课堂教学行为。
胜任水平 同上，陈述性知识之间联系的形成，即教学图式的组织化、精致化 同上，形成教学法——内容和技能，能够有意识的控制自己的教学行为
熟练水平 同上，陈述性知识与程序性知识之间联系的形成，即教学图式与具体教学情境联系的形成。 同上，模式识别能力与反省认知能力的形成。
专家水平 同上。 同上，缄默性知识形成，教学行为的自动化。
3.教师教学能力发展的阶段
学者沃建中等人认为，课堂教学能力的三个维度的发展速度依次为:认知能力>操作能力>监控能力[9]。学者靳莹等认为教师能力的发展有不同阶段性[10]：
能力水平发展阶段
通过分析，我们可以发现。由于教学能力是知识与能力构成的有机整体，而知识是可以通过学习而掌握获得的，因而教学能力是可以习得的，尤其是那些基本的教学技能和教学规律是可以通过学习而获得的。因此，可以据此确定教学目标领域，选择教学内容、教学方式及测评方法。教学能力的形成与发展具有各种水平与阶段，各种能力发展速度不一，因此要确定各个阶段的发展目标与重点。
综上所述，我们可以得出不同教师的教学能力水平等级不同，是客观存在的现象与问题，而在教师知识本位的时代里人们忽视了对它的认识与研究。随着教学改革的深入，尤其是人们对教师能力本位的呼唤，该问题成为教师发展亟待解决的问题。因此，对中学化学教师教学能力学习进阶的研究具有重要的现实意义与理论价值。
参考文献
[1] 韦斯林, 贾远娥. 美国科学教育研究新动向及启示——以“学习进程”促进课程、教学与评价的一致性[J]. 课程•教材•教法,2010, (10):98-107.
[2] National Research Council(NRC). Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8[M]. Washington: National Academies Press, 2007. 226- 247.
[3] 王磊, 黄鸣春.科学教育的新兴研究领域:学习进阶研究[J]. 课程.教材.教法,2014, (1):112-118.