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    《我们小孩并不无知》[3]是石家庄市实验小学六年级学生王子小青所写的一篇文章,主要表达了小作者在教科书中发现错误后的一系列想法。教材是学生学习的重要依据,其重要性不言而喻。然而,如此密集的错误却出现在了本应严谨科学的教科书中,误导了学生,这对学生的学习产生很大的影响。为了及时改正错误,小作者提出了建议:出现在教材上的选文一定要严谨、科学。这就是小作者写作的原因。

    《南方周末》小学生来信中大都是小作者对实际社会生活中的观察和思考,对那些不合理的现象,提出批评和建议。他们对自己观察到的、思考到的内容,有强烈的表达欲望,有写作的动机,也就说他们的作文有“真实的写作任务”。

    为了对“有真实的写作任务”有清晰的认知,笔者选取一则脱离学生实际的作文教学设计来对比:

     

    这是新疆的王磊同学写给好朋友李阳的信。信中不但描绘了家乡迷人的风光,而且介绍了家乡古老的风俗。每年一次的赛马是自己家乡独具特色的风俗,因此,小作者作了具体、生动的介绍。

    同学们,你的家乡肯定也有与众不同之处。请你给远方的亲朋好友写一封信,选择一两个方面,介绍自己的家乡。[4](68)

     

    与一般命题作文相比,这一教学设计设置了作文的情境,有助于改善学生无话可说的状态。但是我们要问:学生真的了解家乡的风俗吗?学生有没有在远方的亲朋好友?学生有没有意愿介绍家乡?远方的亲朋好友想要了解作者的家乡的风俗风光吗?等等。如果这些问题不能给予肯定的回答,那么就不能说,这样的作文考虑了学生的年龄特点和心理现实。在这个教学设计中,可以说,写作被置入一种“假想状态”中,学生的作文是一种“被写作”,而不是出于本意的、自发的写作。当学生不明白为什么而写,写作就成了附加的任务,而缺乏明确目的的写作,学生无话可说,或者胡编乱造,假写作盛行也就成为必然发生的事情。

    我们观察到,通常情况下的小学生作文大都如此,它缺乏真实的写作任务,缺乏目的性,学生不知道作文干什么用,这种写作,可以称之为“假写作”,而《南方周末》这些小学生来信截然不同,它们是反映真实生活、真实想法的文章,“一个人提笔写点东西,一定是有缘由的。世界上不存在没有任何缘由的写作。”[1]。这种“有缘由”的写作、有真实任务的写作才是“真写作”。

    二、真实的作者

    所谓真实的作者,就是写作要明确谁在写。这是前面引述李海林写作“五真原理”所强调的。《南方周末》小学生来信都是有真实的作者的写作。笔者选取了《我想上体育课》[5]以作分析:

    《我想上体育课》是来自于杭州的小学二年级学生刘书润所写的一篇文章,在写之前,作者的学校生活是丰富有趣的,各种课程的展开丰富了学习生活。却被学校通知“在接下来的一个月里,所有的体育课都被语文、数学所替代”,这让作者感到了“郁闷”。在写之中,作者连发两问来表达自己的质疑,并对学校用语文和数学来代替体育课这个现象加以谴责:“这么拿体育不当回事,我们的综合素质什么时候才能真正提上来?”。在写之后,作者也许会回忆整个写作过程,是否将自己的所见所闻所感全部体现在写作之中;也许心中的愤怒和不满还会持续下去;也许还会继续思考这件事情,是否有恰当的办法来解决……在整个的写作过程中,正是因为作者真实地生活在学校中,产生了真实的自我体验,从学习的收益者——学生的角度来分析,使得文章更具有说服力,这就体现了真实的作者。

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