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《我们小孩并不无知》[3]是石家庄市实验小学六年级学生王子小青所写的一篇文章，主要表达了小作者在教科书中发现错误后的一系列想法。教材是学生学习的重要依据，其重要性不言而喻。然而，如此密集的错误却出现在了本应严谨科学的教科书中，误导了学生，这对学生的学习产生很大的影响。为了及时改正错误，小作者提出了建议：出现在教材上的选文一定要严谨、科学。这就是小作者写作的原因。
《南方周末》小学生来信中大都是小作者对实际社会生活中的观察和思考，对那些不合理的现象，提出批评和建议。他们对自己观察到的、思考到的内容，有强烈的表达欲望，有写作的动机，也就说他们的作文有“真实的写作任务”。
为了对“有真实的写作任务”有清晰的认知，笔者选取一则脱离学生实际的作文教学设计来对比：
这是新疆的王磊同学写给好朋友李阳的信。信中不但描绘了家乡迷人的风光，而且介绍了家乡古老的风俗。每年一次的赛马是自己家乡独具特色的风俗，因此，小作者作了具体、生动的介绍。
同学们，你的家乡肯定也有与众不同之处。请你给远方的亲朋好友写一封信，选择一两个方面，介绍自己的家乡。[4]（68）
与一般命题作文相比，这一教学设计设置了作文的情境，有助于改善学生无话可说的状态。但是我们要问：学生真的了解家乡的风俗吗？学生有没有在远方的亲朋好友？学生有没有意愿介绍家乡？远方的亲朋好友想要了解作者的家乡的风俗风光吗？等等。如果这些问题不能给予肯定的回答，那么就不能说，这样的作文考虑了学生的年龄特点和心理现实。在这个教学设计中，可以说，写作被置入一种“假想状态”中，学生的作文是一种“被写作”，而不是出于本意的、自发的写作。当学生不明白为什么而写，写作就成了附加的任务，而缺乏明确目的的写作，学生无话可说，或者胡编乱造，假写作盛行也就成为必然发生的事情。
我们观察到，通常情况下的小学生作文大都如此，它缺乏真实的写作任务，缺乏目的性，学生不知道作文干什么用，这种写作，可以称之为“假写作”，而《南方周末》这些小学生来信截然不同，它们是反映真实生活、真实想法的文章，“一个人提笔写点东西，一定是有缘由的。世界上不存在没有任何缘由的写作。”[1]。这种“有缘由”的写作、有真实任务的写作才是“真写作”。
二、真实的作者
所谓真实的作者，就是写作要明确谁在写。这是前面引述李海林写作“五真原理”所强调的。《南方周末》小学生来信都是有真实的作者的写作。笔者选取了《我想上体育课》[5]以作分析：
《我想上体育课》是来自于杭州的小学二年级学生刘书润所写的一篇文章，在写之前，作者的学校生活是丰富有趣的，各种课程的展开丰富了学习生活。却被学校通知“在接下来的一个月里，所有的体育课都被语文、数学所替代”，这让作者感到了“郁闷”。在写之中，作者连发两问来表达自己的质疑，并对学校用语文和数学来代替体育课这个现象加以谴责：“这么拿体育不当回事，我们的综合素质什么时候才能真正提上来？”。在写之后，作者也许会回忆整个写作过程，是否将自己的所见所闻所感全部体现在写作之中；也许心中的愤怒和不满还会持续下去；也许还会继续思考这件事情，是否有恰当的办法来解决……在整个的写作过程中，正是因为作者真实地生活在学校中，产生了真实的自我体验，从学习的收益者——学生的角度来分析，使得文章更具有说服力，这就体现了真实的作者。