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国外小组合作学习组织与指导研究现状合作学习在20世纪七十年代在美国最初兴起和发展，在之后的十年合作学习也在世界范围内得到认可和发展[7]。很多西方国家的专家学者已开发出了多种合作学习的方法模式，包括：共同学习法、理论区分法、组内调查法等方向多样化的实行策略，并且具有完备的学后评价体系[8]。在这样不断的发展与完善的过程下，有效加快了小组合作学习在世界范围的发展脚步，至今，小组合作学习已经有目的、有效果的走进当代大多数学生的课堂之中[9]。34453
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国内小组合作学习组织与指导研究现状
我国于上世纪80年代开始接触合作学习。在1993年，合作学习完成了与我国山东江苏等地的初步对接，进行了初步的“合作教学研究与实验”，由山东省教育科学研究所王坦主持，9个省市的100余所学校参加了试验，此项研究持续了大约6年。最终在理论和实践方面都取得了骄人的成绩。从理论上讲，建立了合作学习的性质、原则、模式、策略和技巧等概念体系。在近几年，合作学习发展的势头突飞猛进，得到了更深层面的进步，有很多具有代表性的著作，包括：东北师范大学教师教育学院的“有效合作学习的策略研究”，河南大学的“新课程背景下的合作学习研究”，山西省教育厅著名期刊《教育理论与实践》的“论有效的课堂小组合作学习”等。在这一时期，也出现了大量的关于小组合作学习组织与指导的理论专著，例如：《合作学习的理论与实施》与《合作学习导论》等[10]。在近几年的对于小组合作学习的教学改革实践，也为小组合作学习的组织与指导的研究提供的新的经验和新的思路。但通过对这些代表性研究的分析会发现，这些研究过度依存于理论，并都是建立在国外合作学习模式的基础之上，有效的实践还处于起步阶段[11]。并且值得注意的是，在国外关于小组合作学习的发展已经经历了近90个年头，但在我国仍属于接触较少、发展水平较低的新鲜事物。通过国内专家学者的研究，一些较为突出的问题也逐渐的暴露了出来：（1）.研究专家学者与一线教师的实际沟通较少，导致理论无法与实践相结合；（2）.作为小组合作学习的组织者与领导者，教师在组织小组合作学习的能力与技巧上也稍显欠缺；（3）.教师与学生和家长的学后沟通不够密切，导致沟通与教学的脱节等问题。论文网
在中学化学课堂教学中小组合作学习的组织与指导研究现状
虽然在中学教学中小组合作学习的组织与指导方面我们已经取得一些成绩，但我们不得不意识到，化学课堂教学中小组合作学习的组织与指导还没有达到理想化的效果。如何界定合作学习的运用条件；如何确立合作学习之中完整的评价体系；有针对性的结合中学化学小组合作学习中教师的组织与指导的教学实践较少，这都是课堂教学中存在的比较明显的不足[12]。所以，我们必须结合中外的经验进行研究，找出现有的问题所在，在理论上明确、细化化学课堂中合作学习中组织与指导发展方向，只有这样，合作学习才能真正帮助学生高效吸收文化知识。