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国外研究现状上世纪九十年代，美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学齐莫曼教授就提出，自主学习的内涵包括三个特点：所运用的自主学习策略；对期待学习结果的热忱；以及不断靠近期待学习结果的互动过程。莫曼教授认为自主学习的动机应该是发自内心的或自我激发的，学习的方法也是通过自我激发的基础上延续出来的。自主学习者对学习时间的要求是高效率的，他们很清楚自己需要什么样的学习结果，并对学习的环境需求保持高度的敏感和随机应变的能力。60687
早在上世纪初期，自主、探究、合作的学习模式的研究进入初步实验阶段，这一时期最为突出的便是杜威教育思想，他从实用主义角度出发，强调培养学生的思维能力并愈学于做。这里所说的思维能力是指自我认知思维，包括对学习情境的观察、思考、假设、推理，还包括对己有学习经验的更新、改造及整合，是一种有目的的、审慎的、自我调节的思维。他认为培养这种思维能力就必须让小学生在实践去完成。
韦纳归因理论指出，学生经常把自己学习的效果归因于能力、努力、任务难度和运气等因素。这四个因素又可以涵盖在三个范围里：1、自身的原因（个体能力、努力程度）——自身以外的原因（知识的难度、运气好与坏）。2、稳定的环境（个体能力、知识的难度）——不稳定的原因（努力程度、运气好与坏）。3、可控制的条件（努力程度）——不可控制的条件（个体能力、知识的难度、运气好与坏）。
国内研究现状
自改革开放以来，国内学者对自主论文网、探究、合作的学习模式的实质问题也作了一些理论探讨。国内学者对自主、探究、合作的学习模式的集中探讨开始于上世纪八十年代中后期，他们在总结和分析国外自主学习理论的基础上结合我国的实际情况对自主、探究、合作的学习模式进行了探究，主要围绕自主、探究、合作的学习模式在我国实际环境下的必要性、可行性和深远意义、学习中教师和学生的互动情况、学习能力提升情况、学习模式构建等方面展开。其中比较有影响力的有余文森，他认为自主、探究、合作的学习模式就是强调小学生自己成为学习的主人，自己掌控自己的学习并促进伙伴的学习。自主、探究、合作的学习模式是具有能动性、超前性、独立性和异步性特点的先进学习模式。
另外，我国学者庞维国认为：如果学生在学习之前就能够清楚认知学习目标要求，并快速制定出学习计划，形成协作互动的学习模式，同时作好具体的学前准备工作，在学习过程中能够对学习的进展、学习的方法做出自我控制和调整，在学习结束后能对学习结果进行消化、自我提升，那么他的学习必然是自主的、探究的、合作的。
综上所述，因为思考角度的差距，国内外学者对自主学习的理解和界定并不能完全统一，但他们都能形成一定的共识，即小学生自主、探究、合作的学习模式应该是以小学生为圆心（相对以教师为圆心），小学生根据自己的需要，在整个学习活动中自我计划、自我管理、自我控制、自我分析、自我消化和自我提升的自我运转过程。