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    大卫•约翰逊和罗格•约翰逊做了相关研究,他们得出结论:小组合作学习更有利于学生获得一个较好的成绩,并且对学生学习动机等非智力因素品质方面也有促进作用。

    同时,约翰逊兄弟认为,所有合作学习的有效模式都有一个共同点,它们必须有一套固定程序以及足够的内在结构才能自主运行,才能保持任务的相关性并有效执行[1]。

    约翰逊兄弟还与卡尔•史密斯一起进行研究,他们研究了关于课堂上的冲突管理,并且教学生们在小组合作学习中有效地解决这些冲突。56205

    19世纪早期,芝加哥学校就运用了小组合作学习,这是由杜威创办的学校,他主张,学校应为学生创造一个小社会,重视个性发展。

    沙伦博士认为:“小组合作学习是运用在课堂教学中的一系列方法的总称。在课堂上,学生与学生之间的合作是通过课堂教学中的小组活动实现的,课堂中的小组其实与社会上的组织单位相差无几,学生们在这里与同伴进行交流和互动展开学习,同样也结合自己的个人研究进行学习[2]。” 

    国内相关研究

    20世纪中国的教育处于不断变革之中,专家学者们在不断探索实践。我国最早尝试应用小组合作学习教学的是浙江省杭州市,参与这次实践的教师表示:“采用小组教学可以给课堂带来不一样的生机和活力[3]。”论文网

    新课程改革中倡导了多种学习方式,其中之一就是合作学习。《数学课程标准》中我们看到:“教师在学生的学习过程中,首先要保护学生的创造性,其次是在学生交流讨论、合作学习时,适时给予帮助和指导,使小学合作学习行之有效[4]。”

    也有学者认为,小组合作学习是以课堂中的人际关系为基础,以全员互动合作为基本活动方式,以班级授课为主要教学方式,以小组活动为基本教学形式,以小组成绩为评价标准,以标准参照评价为基本评价手段,根本目标是全面提高学生的学业成绩、改善班级内的学习氛围以及提高学生人际交往的水平,以时间短、效率高和愉快的氛围为基本品质的一系列教学活动[5]。

    核心概念界定

    《学记》中记载:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”是倡导学生们在学习过程中要相互交流,彼此学习,增加学习效率,共同促进学习成绩的提高。《现代汉语词典》对“小组”的解释是“为工作、学习上的方便而组成的小集体”,对“合作”的解释是“为了共同的目的一起完成某项任务” [6]。

    本文对有效的小组合作学习的界定是:在小学数学的课堂上,教师根据学习内容、目标,有针对性地制定学习策略,创造良好的小组合作的氛围和环境,让学生们在思考、探究、交流经验想法的过程中,激发学习的积极性,发展良好的人际关系,使学生在获得新知识的同时培养创造性思维,提高分析问题和解决问题能力

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