在教育评价方面,长期以来,现代学校仍然固守着传统的教育教学观念,在评价教学成果的时候主要看培养了多少个“大学生”,教师教学的优劣依据所教班级的考试成绩,学校的好坏主要依据升学率。在这样的评价观下,学校和教师就不得不将关注点重点放在那些成绩好的学生上,而忽视、冷落了那些“差生”。[ ]
除此之外,班级授课制的教学组织形式、课堂时间和空间的资源分配、社会方面的人际关系、功利化的社会价值取向等等都影响着课堂教学的公平。
4.实现课堂教学公平的策略
首先,应该构建一个有利于课堂教学公平的社会环境,建立科学合理的评价体系,完善学校的管理制度和教学组织形式,加大教师培训力度,促进教师的健康成长。[ ]对于教师个人来说,要努力提高个人的素质,树立正确的公平观、现代的学生观,尊重学生的人格,关心和爱护每一个学生;在教学中做到因材施教,不断更新教学方法,坚持教学反思。[ ]
在教学层面,公平的教学应能满足学生个性发展和智力潜能的不同需求,在教学过程中要采用多样化的教学内容和教学方式,例如分层教学、小组学习、合作学习等,努力做到因材施教,使教学面向每个学生。还有学者建议完善教学组织形式,倡导班级规模小型化,适当减少班级人数,实施小班教学,并且合理编排学生座位。也有学者提出教学要坚持正向评价、发展性评价,将自评与他评相结合,以发展的眼光看待学生。
综上所述,学者们对课堂教学公平研究的框架已经比较完整,主要是从现象、原因、解决策略三方面入手,对于教学公平的内涵也取得了相对一致的看法。但在有些方面仍需完善,首先,目前的已有研究中采用的研究方法较为单一,课堂教学公平研究大多停留在思辨理论分析,缺少对课堂教学公平的实证研究。对此我将深入教育实践,开展实证研究,通过具体的数据与案例探究教学公平,以丰富教学公平理论与实践。
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