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在20世纪中叶，教育学家施瓦布指出，如果要学生学习科学的方法，没有什么比通过积极地投入到探究过程中去更好的了[1]。这句话的提出对于科学教育中探究性的研究产生了很大影响。从20世纪60年代开始，国外科学教育工作者就开始探索基于探究的实验活动；1989年11月，美国科学教育杂志开辟了科学实验专栏，这也是科学实验成为国际科学教育发展的重要趋势的一个标志[2]。20世纪70年代末80年代初，美国亚伯拉罕（Abraham）等人出版了名为《化学中的探究》的实验用书，为实施指导探究或开放型探究活动提供了范例；英国于1999年出版的《英国国家科学课程》中也突出了科学的探究本质，认为科学探究活动应以实验为基础，将实验作为产生新知识和理解自然界的方法[2]。44288
国内对科学实验的研究与应用工作从上世纪80年代末90年代初开始,现已有千余所大、中学校不同程度地采用了科学实验，全国性的科学实验研讨会已举行过五届，国内正式出版的科学实验专著、教材与论文集已有20余本，已发表的论文超过700篇，如陕西师大张熊飞教授主持的“诱思探究教学”； 广东顺德的教育工作者开展的“以实验为基础的引导探索”的课题；西南师大靳玉乐教授等在2001年出版《探究教学论》、2002年出版《探究教学的学习与辅导》[2]。
总的来说科学实验在国际上已受到普遍关注和广泛推广`751|文\论*文-网www.751com.cn，至今，己经有60余个国家和地区开展了这项研究工作。2004年在土耳其伊斯坦堡召开的第18届国际科学教育大会把科学实验列为会议的第一个主题,足见科学实验在国际上已经受到广泛重视，可以大胆的预测，随着时代的发展，科学实验将是科学课程改革实验的必然趋势，将成为各国实验改革主战场上最重要的武器[3]。
参考文献
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