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我国关于学业拖延现象的研究起步较晚，相对于国外，国内的学业拖延研究还处于综述性研究为主的阶段。至于实证性研究，近三、四年才渐渐出现，因而关于学业拖延的实证研究在我国还有待进一步探讨。纵观国内的拖延研究，多年来，研究者们从人格特征、自我效能感、自尊、动机等方面对学业拖延展开探讨。研究者们发现，学业拖延与心理弹性、自尊、个体的自我效能感等均呈负相关。而动机方面的研究则发现，学业拖延有多个原因，其中最主要的原因是较高的任务难度，同时害怕失败也是原因之一，除此之外，缺乏自我决定的动机也会影响个体，造成拖延[18,19]。45586
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在国外，学业拖延的研究已经发展多年，积存了大量的研究成果。同时由于国外大学生的学业拖延现象呈现日益严重的趋势，国外学者更是加深了对该方面的研究。从众多的研究来看，总结起来，造成大学生拖延有以下七种情况：因害怕失败，没信心完成要做的任务，形成拖延；因为依赖，无法独立完成任务，造成拖延；因为厌恶任务，不想去完成任务而造成拖延；因为冒险，实力不足而不能按照预期甚至无法完成任务造成拖延；因差的时间管理，无法按时完成任务造成拖延以及因为反抗控制，抵制完成任务而造成拖延。除了以上的情况，最近，研究者们还发现，完美主义也是影响拖延的因素之一，个体会因对事物过分完美的追求，不达目标就不完成任务而造成拖延[20]。
家庭教养方式、心理弹性与学业拖延相关的研究状况：
探讨家庭教养方式、心理弹性与学业拖延三者之间关系的研究少之又少。如今，众多研究中，以学龄儿童或者是中学生为主要对象，大学生论文网该方面的研究则较少，且更多的是探讨家庭教养方式与心理弹性，家庭教养方式与学业拖延，或心理弹性与学业拖延等的相关研究。如唐凯晴于的学业拖延与家庭教养方式研究，她的研究得出了父母的关系理解及适量少的干涉,有利于减少儿童学业拖延行为等。只有唐开聪在2012年对留守儿童的研究中，探讨了三者的关系，他的研究得出心理弹性在家庭教养方式和学业拖延之间能起到一个中介作用。