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张莉[20]提出了四点教学措施：运用先行组织者、运用认知冲突、运用概念图和运用实验探究。这四种方法能有效帮助学生转化原有的旧概念。
张莉[21]采用调查问卷法研究了初三学生化学前概念的情况，得出结论是：初中生的前概念有一定的正确率且这些正确率是与前概念的来源有关，并且和性别没有关系。他通过铁腐蚀案例得出运用先行组织者教学策略；通过燃烧条件案例得出运用学生认知冲突的教学策略；通过酸碱盐的案例得出运用概念图的教学策略；通过质量守恒定律案例得出运用实验探究的教学策略。
丁艳会[22]提出化学概念的教学方法：找本质抓关键、分层次抓要点、举反例辨是非、抓变式巧变形、找联系抓类比、分类法构网络。
林欲峰[23]提出以下几点教学策略：首先要明确学生头脑中有哪些化学前概念，其次要注重引发学生的学习兴趣帮助他们联系生活实际与学习，在体验探究中摒弃原有的错误概念，然后让学生通过实验探究的方式加深对化学概念的理解，最后注重课堂讨论的重要性。
周春霞[24]提出的策略有：运用联想，促使化学学科概念的正迁移；挖掘已知，促使化学学科概念的同化；通过类比，变抽象为具体，促使化学学科概念的形成。
叶书林[25]对氧化还原反应、物质的量、分子这三个方面进行了研究，发现学生在这三部分有大量的前概念。提出通过合作与讨论、对话、实验探究、模型、测评、概念图等手段来转化学生的前概念。
通过以上文献得出转变学生已有的前概念需要做到以下几点：运用学生的认知冲突让他们意识到自己自身的认识的错误或不足：运用小组讨论或实验探究的方式帮助他们积极转化这些前概念。只有让学生自主认识到不足之处，才会激发他们积极探索和求知的欲望，学习效率才会提高。