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批判性思维的研究始于20世纪初，到目前为止，国内外已有广泛研究。许多学者对批判性思维进行了深入、系统的研究，并且取得了丰硕的成果。这部分回顾了国内外学者对这方面的研究成果。
国外批判性思维的研究
批判性思维能力可以培养吗？大学生的批判性思维能力如何培养呢？这是外国研究者研究批判性思维的两个问题，并且这些年来一直试图找出问题的答案。他们认为“一个不提倡批判性思维技能，或是不能保证能够培养毕业生的批判性思维的大学是偏离普通高等教育的目的”。随着社会的动态发展，传统的以知识的传播为核心的教育，现在正被一种强调激活学生思维潜能的新方法所取代。在这个不断变化的社会中，只有能评价和接受不同的观点和能解决复杂问题的人，才能得到最大的发展。此外，通过分析有价值的信息，处理有价值的问题，完善个人的分析，处理和决策能力，这是一个批判性思想家应该具备的能力，所有这些能力都应该在大学中培养。52733
实际上，大多数西方研究的批判性思维都是在教育的背景下进行的。很明显，西方国家，尤其是美国和英国，在教育中高度重视批判性思维的培养。在美国，批判性思维的教学已经形成了一个完整的体系。以教材为例，每个年龄段的学生不仅有专门的教材，也有专门的学科和专业的教材。
国内批判性思维的研究
在中国，第一个发表关于批判性思维的研究是吴汉华，1985年，他在四川教育杂志发表了一篇名为“学生批判性思维能力的培养”的文章[12]。后来，出现了一系列批判性思维的研究，但大部分集中在理论探索，如引入其定义，以及其在教育上的重要性和必要性等。在过去的几十年中，批判性思维已开始受到显着的关注，除了理论研究，越来越多的实证研究也开始进行。
在所有的研究中，对批判性思维的定义及其构成的研究可能是最为重要的，因为它是其它的理论基础。论文网早在1996年，刘儒德已经给出了他的解释关于是什么批判性思维以及如何培养它。后来，更多成熟的研究涌现了出来。例如，何云峰总结了批判性思维的主要特点和方法；罗清旭的从社会文化和历史的角度研究批判性思维理论；武宏志回顾了西方学者对批判性思维的定义，并进一步阐明了其与创造性思维和社会生活的关系[13]。
关于批判性思维的测量，罗清旭和杨鑫辉翻译了加利福尼亚批判性思维倾向问卷（CCTDI）并引入中国[14]。这个版本后来由彭美慈修订，许多研究人员也采用修订版来进行研究。例如，郑玉琪采用CCTDI中文版来测试中国高校英语专业学生的批判性思维。文秋芳等人进行批判性思维能力的高校外语专业和其他艺术类学生在其他学科专业之间的测量工具。总之，人们不断地测试和修改这份批判性思维的测量表，使它更适用于中国情况。 近几年来，有关其在学术领域中的应用取得了丰富的研究成果，大多都是经验性的。起初，对批判性思维的关注主要集中在护理领域，因为批判性思维的研究从这一领域开始，并在当时达到了相当成熟的水平。例如，叶旭春将教师和学习护理专业的学生的批判性思维能力进行比较[15]；沈杰和姜安丽提出了一些教学方法来培养护理专业学生批判性思维能力[16]。之后，在物理、化学、历史、数学、英语、心理学等领域的研究也开始出现。
在我国，批判性思维研究的数量正在稳步增加，并且取得了一些成绩，但对这一课题的研究还没有系统化和成熟化。其中一个原因可能是批判性思维并没有引起中国学者和教育工作者的广泛关注。目前，我国大力倡导素质教育和创新教育，但批判性思维的培养还没有被提出。在高等教育中，批判性思维教育不能在教学计划中列出，只有少数高校开设了选修课。更糟的是，“批判性思维”的概念本身是对于大多数教师和学生来说是不熟悉的。为了学生的个人发展以及我国的长远发展的，现在是时候认真思考培养批判性思维的方法和途径了。所以，学者和教育工作者应该做更多的研究，从理论和实证两方面探讨提高中国学生的批判性思维能力的有效途径。