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国内发展现状我国的网络教育始于1994年国家实施的教育科研网示范工程，教育部在2000年10月，做出了建设校园网工程的决定。网络教育在我国已经有了一定的发展规模，虽然发展趋势缓慢，但仍保持上升势态。国内提出的代表网络教育发展方向的网络教育模式是基于网络的教育模式，在网络学习的环境下，可以最大限度地发挥学习者的自主性、积极性，既可以进行个别化学习，又可以进行协作学习，这种教育模式比较注重学习者个人的需要[2]。61637
从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有近百所所普通高等院校建立了网络教育学院，其中清华大学，北京师范大学等高校的网络教育平台具备一定的代表性和显著特色[2]。随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。
从国内网络教学平台的发展的分析得出，国内网络教育尚有许多不足之处。首先，网络教育平台功能泛化，平台模块功能过多，往往忽略了平台的教育功能，同时影响学习者的注意力，由此带来资源的重复建设。其次，学习评价方式不恰当：网络教育的效果如何，需要学习测验和评价，学习评价方式的不恰当将影响学习效果的好坏，从而影响网络教育的功能。网络教育作为非面授教育方式，给学习者带来了全新的体验，但如何对学习者的学习效果进行评价是网络教育必须要面对的问题，学习者的学习效果需要得到评价，否则学习者的学习积极性就不高。网络教育平台的评价方式尚不完善，是影响网络教育平台推广的瓶颈之一。最后，与面对面真人教学对比，网络教学平台的交互性功能尚未完善，学习反馈不及时，这是影响网络教育平台应用效果的重要因素[2]。
国外发展现状
基于Internet的校园网络建设在实现全新的教育体制与教学模式方面具有其他技术无可比拟的优越性。因此，世界各国对此给予高度重视。
美国政府2005年决定，在5年内拨款20亿美元，作为公立学校建立网上教学系统的额外补助，学校所需的硬件设施则由国家全部包下来。日本从1996年开始进行校园网建设工程，为此政府已拨款1200亿日元，还将陆续拨款2000亿日元，希望在2010年以前使全国所有的学校入网。据联合国教科文组织统计，1998年全世界已建立网站的大学就超过4500所，到2000年全世界85％的大学将在网上开辟自己的网站。文献综述
国外很多高等院校广泛应用网络教育平台进行教学，其中包括开放大学(the open university)、琼斯网上大学(the mind - ex-tension university of jones intercable)、学习空间(learning space)、欧洲进度学校(eu-ro pace)、等网络教育平台，纵观以上网络教育平台，其主要特点有：学生自觉完成学习的高度“自主”的教学方式，以email为基础的“点对点”的教学方式， 学习课程通过发布进行学习的“广播”的教学方式样[2]。
当然，国外网络教育平台发展虽较为先进，也存在不可避免的不足。首先，网上答疑功能不够完善[2]，交互功能并不如实际真人面授来得真切和有效，这是网络教学的通病，希望在未来的发展中能普及教学平台的视频教学模块，从而实现高效的师生交互。其次，功利性强，忽视了网络教育的功能。国外的网络教育平台认为网络教育就是通过网络把现有的课程资源传递给大量的学习者，从而获得利润，甚至认为网上教学是低成本的，往往忽视了网络教育的真正目的。由于其功能往往比较注重功利性，所以在平台的设计方面，往往资源最大化，受众普遍化，以期有大量的学习者可以同时在线使用，网络教育平台就可以盈利，将网络教育平台市场化，影响学习者的学习积极性[2]。