近年来，在我国研究小学语文教育和中学语文教育衔接的文章慢慢多起来，也出现了不少成果，本人也大量浏览了有关中小学语文教学衔接的文章。这些文章大致分为以下几种情况：一是谈个人的心得及体会，例如范玲华的《中小学语文教学衔接思考》、马惠文的《中小学语文教学衔接的几点思考》、黄海森的《中小学语文教学衔接问题初探》；二是谈作文或阅读的衔接教学，如赵媛媛的《从作文教学看中小学语文教学衔接》、魏书香的《关于中小学作文衔接教学的几点思考》、王海霞的《中小学记叙文阅读教学衔接初探》；三是与新课标联系谈语文衔接，如孙秀平的《浅论新课程标准下中小学语文学科的衔接》、张明霞《如何做好新课程背景下的中小学教学衔接》；四是讨论中小学语文衔接的策略，如康花琴的《浅析做好中小学语文教学衔接的有效策略》、马忠芳的《探究中小学语文教学衔接的有效策略》。以上的内容有的是教师们从教学实践出发，从不同方面讨论了中小学语文教学衔接的问题。虽然这些都具有一定的经验价值，但它们的研究都只是从某个角度展开讨论的，缺乏广度及深度，特别是它们大多缺乏系统化的科学的理论及整体性的论述。有的研究人员虽然也提出了一些衔接的具体办法，但是在衔接操作上还是存在着某些弊端，如单向性，初中和小学各自为阵，很少考虑学生的身心特点；片面性，中小学语文教学衔接存在明显的重知识轻能力的倾向，不够重视对学生可持续发展素质的培养。所以，还需要研究更科学的更行之有效的语文教学衔接的策略。
从目前本人所收集到的资料来看，从教法这个方面来研究学生和老师在语文衔接中的作用以及提出语文教学衔接对策的论文还没有见到。鉴于这个情况，我决定从教学方法的角度出发对中小学语文教学衔接的策略进行细致研究。
二、农村中小学语文教学衔接的现状及研究意义
（一）衔接的现状
农村中小学语文教学存在较为严重的脱节现象。每当新学年开始，从事多年的初一语文教师会发现相当一部分小学毕业生进入初中以后对语文学习感到不适应。例如在课堂上对教师教法的不适应;教材难度的增加,使学生学习起来感到吃力；科目增多，任务繁重，语文学习的时间相对减少。学生对语文的学习兴趣开始减退，语文成绩也有所下滑，很快就出现各种消极的心理症状，例如学生对语文学习产生了焦虑抗拒的情绪，对语文成绩失望，甚至厌烦语文课等。在农村大部分学生家长学问都不高而且父母外出打工的学生居多，家长不能及时或者有效的帮助孩子渡过这个阶段。这些都凸显了农村中小学语文教学衔接研讨的重要性和紧迫性。
然而在实际教学中，这个问题一直不能被教师重视，有的初一语文教师认为衔接是可以自然完成的，没有什么过渡不过渡、衔接不衔接的问题，认为没有什么研究意义。或者有的初一语文教师虽然也肯定中小学之间需要衔接，但由于自己的能力和精力有限，没有切实可行的办法去解决这个问题。所以最终未能使751年级学生进入初一后缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”。 中小学语文教学衔接问题与对策(2):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_15217.html