4
三、心罚产生的原因 8
(一)教师的原因 8
(二)学生在该年龄段特有的心理特点 8
(三) 家长对教师的压力 8
四、心罚问题的应对策略 8
(一)教师要加强职业修养,提高自我素质 8
(二)教师要了解学生的身心特点,建立良好的师生关系 9
(三)家长努力与教师配合,不溺爱学生,尊重教师 9
(四)完善相关教育法律法规,加强监督机制 9
参考文献: 11
近年来媒体杂志报道了一些令人发指的惩罚教育,例如:台湾台南市黎明中学初三女教师陈丽珠,罚男学生趴在教室走廊窗边说十遍“我爱老师”……还有调查显示,我国中小学生有异常心理问题倾向的比例是16.4%,有严重心理行为问题的比例是4.2%。
俗话说:“良言入耳三冬暖,恶语伤人六月寒”,教育是一门人影响人的艺术,教师的一言一行都可以在很大程度上给予学生肯定,当然也可以在很大程度上否定学生。因此,教师更应该采取合适的教育方式,不要让学生成为这个时代的牺牲品。
一、绪论
(一)综述
1.心罚的内涵研究
对于心罚的内涵还没有一个准确的定义去定义这个词。徐琴在《浅谈心罚的成因、危害及对策》中这样说:所谓心罚,就是刺伤学生的自尊心,侮辱他们的人格损伤他们的自信心,破坏他们的情感,歧视他们,轻谩他们,也就是对学生心灵的打击与摧残。[1]刘厚萍在《校园“心罚”现象剖析》中说心罚是一种不以明显的身体伤害为目的的惩罚方式,旨在对学生的心灵造成威慑,使他们不敢违背老师的任何规定。[2]姚计海在《从心罚看教师心理健康》中说心罚就是教师违背教育规律加于学生心理上的惩罚。[3]
2.心罚的表现形式
心罚的表现形式研究大致相同,主要表现为教师对学生以羞辱、威胁、冷漠、支配、公开揭短等语言或行为对学生进行心灵惩罚。针对这些表现,不同研究者分别采取了不同的分类方法。例如:叶永坚在《忌体罚,更忌“心罚”》一文中将心罚分为四种表现:冷嘲热讽,过多的指责;置之不理,视若无物;隔离学生,不让其他同学与之交往;粗暴恐吓。[4]刘厚萍在《校园“心罚”现象剖析》中认为心罚的类型主要有嘲笑、取笑学生;在公共场合惩罚或带有示众性的体罚;对隐私的侵害;张榜公布学生的成绩等等。[5]周华、周娟、刘其涛、赵长林在《以人为本,忌体罚更要慎心罚》中将心罚分为四种类型:含沙射影,冷嘲热讽;视若无物,置之不理;限制自由,孤立隔离;利用家长,施加压力。[6]
3.心罚的危害
到目前为止,对心罚研究最多的就是其危害。概括地讲,心罚的危害主要有:伤害学生的情感,学生受到心罚时,经常会感觉到痛苦不堪和产生消极情绪,进而导致学生惧怕老师,师生关系恶劣,严重的心灵伤害还会导致学生产生厌学情绪。心罚除了影响师生关系,还会影响教师和家长的关系,当学生受到心罚时,有些家长会产生抵触情绪。
4.产生心罚的原因
叶永坚在《忌体罚,更忌“心罚”》中说从教师身上寻找“心罚”的根源,他认为根源主要有:教师潜意识里认为尊严受到的挑战,于是会对学生进行心灵上的报复。[7]还有就是过于急于求成,对落后的学生挖苦、讽刺,这实际上违背了“有教无类”的原则。最后是教师忽视学生需要关注、需要朋友、需要交往等心理需求。我认为这种原因分析太过单一,应当从多方面来寻找原因,所以原因方面也值得探究。 师生关系中教师“心罚”的消极影响研究(2):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_43153.html