1.1.2 目的与意义

虽然课堂教学要体现学生自主探究，合作学习，然而整节课程都探究也是不切实际的，如何调整教师讲授环节和学生自主学习的环节得当，就要求教师对课堂中的实验进行探讨，能做出精巧的设计，让实验的可操作性程度高，使学生在实验过程中既能达到探究的目的，锻炼动手操作能力，又能从中学到重点内容，锻炼自主学习能力；或者让实验直观易懂，能较好的说明问题，使学生在观察实验的过程中学习知识，掌握重点。

1.1.3 章节选择的目的及意义

一般说到实验，由于物质科学方面的实验是比较好设计，操作性也比较高，也比较容易创新，所以老师和学生也比较偏爱这方面的内容。但是对于“地球和宇宙”这一块内容，设计探究实验就比较难，老师们在上这些内容时便总是以讲授为主，没有了学生自主学习的环节，这样就略显枯燥，学生很容易失去学习兴趣。如果能再这些章节中设计一些实验，不仅能提高学生学习兴趣，还可以切合学生自主探究学习的理念。所以，我选择了泥石流这一节作为科学实验的探讨对象进行实验设计，虽然课标中对这一节的要求只是“知道泥石流发生的原因和危害”，并没有更具体的活动建议，但是还是值得探讨一下，希望能给大家一点启发。

第2章 理论依据

2.1 概念界定

科学实验：

人们根据研究的目的，在人为控制的条件下，运用科学仪器、设备，使某一过程能反复再现，并同时进行观测研究的一种科学活动。

实验设计：

广义的实验设计指科学研究的一般程序的知识，它包括从问题的提出、假说的形成、变量的选择等等一直到结果的分析、论文的写作一系列内容。它给研究者展示如何进行科学研究的概貌，试图解决研究的全过程。

科学实验设计：

研究者根据问题的需要确立研究目标，应用所学原理，选择适当的仪器、药品和材料，设计各种实验去验证或探索某一原理或现象的过程。

2.2 理论依据

人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。其理论重点研究怎样为学习者创造出一个良好的学习环境，让学习者从自己的角度感知世界、理解世界，达到自我实现的最高境界。人本主义主持者比较关注每个学习者的个人知觉、情感、信念和意图，他们认为这些是导致人和人之间差异的“内部行为”，所以他们强调以学生为中心来构建学习情景。

人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，教师的应当是学生学习过程中的“促进者”。教师的任务不是教授学生知识，也不是教学生该如何学习知识，而是要为学生提供某种学习的手段，至于要如何学习要由学生自己决定