（二）江苏师范大学的培养重点 11

五、培养幼儿教师实践的意义 13

（一）对幼教工作的意义 13

（二）对幼儿教师个人的意义 14

参考文献 15

附录 16

一  绪论

（一）问题的提出

     幼儿教师师资水平与幼儿的教育质量紧紧相连，在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，学前教育专业的培养目标开始表述为“培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关的教学、研究人才”[ ]。在幼儿教育实践需要中，幼儿师范院校制定的课程远远滞后。学生所用的书籍也大都停留在2009年出版，没有紧跟教育新思想的步伐，导致教学跟不上教育实践。很多院校发展方向墨守成规，未进行新的改革和突破，教育成果也是停滞不前。

    美国幼教界认为幼儿教师是一种十分专业的工作，重视学前教育师资的培养和质量的提高，认为启蒙教育不能忽视教师的专业要求[ ]。职前幼儿教师实践性知识的匮乏已非常普遍，因而，职前教师培养的实践性成为丞待改变和解决的现状，对未来幼儿发展，幼教工作和幼儿教师都具有极其深远的意义。

（二）研究目的

    幼儿教师是社会关注的热点职业，幼儿教师知识必须是全面的，由于幼儿教师知识的不全面，导致的一些问题已受到家长和社会的谴责。教师个体的素养程度和专业实践性能力呈现出参差不齐的局面，全面发展的教师普遍不多，大多数教师在实践性中均有不足。研究职前教师培养的实践性重在增强幼儿师范院校加强学生实践性意识，提高职前教师的实践能力，促进职前幼儿教师全面发展。

（三）研究方法

1.文献法

    本文在研究的过程中通过查找相关书籍，杂志和论文等大量相关文献，进一步了解职前幼儿教师的实践性和培养的相关策略。

 2.访谈法

本文采用访谈的方法，了解徐州市职前幼儿教师实践能力和学校培养职前教师设置的相关课程等。

3.比较法

本文通过江苏师范大学和徐州幼儿高等师范专科学校的对比源`自,751`文.论"文'网[www.751com.cn，根据课程不同的设计和安排和职前幼儿教师实践性能力的对比，得出职前幼儿教师实践能力不一的原因以及改善的措施。

4.问卷调查法

本文以职前幼儿教师的实践性展开研究，在问卷中理论实践性和技能实践性主要以开设的课程和研究对象所获得的理论知识和技能为主，向江苏师范大学学前教育专业大二、大三、大四和徐州幼儿师范高等专科学校（以下均称为幼儿高等师范专科学校）学前教育（综合）专业大二、大三发放问卷，共发放250份，平均一个班级50份，回收212份，其中有效问卷为190份，本研究从有效问卷中抽取150份，平均每班30份问卷。通过问卷的形式获得目前两所学校对职前幼儿教师培养的现状以及他们对本专业的看法。

（四）核心概念的界定

    职前培养：指的是在“上岗”之前对教师进行的培训，一般把取得教师资格证之前对教师所进行的培训均称为职前培养，它是准教师教育阶段，为学生毕业后从事教师职业作充分准备，它强调的是基础性，重点培养学生终身学习的能力。[ ] 论职前幼儿教师培养的实践性(2):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_55393.html