整体感知

当教师在教学中营造出和谐的教学氛围的时候，教师就可以带领学生进入文本的初步感知阶段了。诗歌本身短小精悍，是非常值得我们用心揣摩的，而对于诗歌感知的第一步当然是用心地朗诵。古人“书读百遍，其义自现”就是指的要反复吟咏以至能够背诵，而我们印象中的古代读书人也常常是那种读书时摇头晃脑的样子，而这一切表明诗歌在古代的学习中常是学生个人通过朗读来独立学习的，先生只是在旁稍微点拨帮助学生把握要领。但是由于五四之后对古典文化的批判造成了许多本应该被继承的东西被抛弃了，而这种诵读诗歌的传统也是慢慢被追求效率的时代所遗忘。如今的诗歌教学也常常忘记给学生以感受品诗歌的自我朗读时间，教师更多的时候从主观出发认为学生对于古典诗歌是缺乏认识的，他们对于诗歌的情感主旨是无法很好的把握的，但是我认为无论是古人还是今人，他们都有喜怒哀乐，他们都有过离别与失望的时候，这种潜藏在人类精神世界中的东西即使经过了数千年的洗礼也不会消失，而只会变得更加锃亮。学生也有自己的情感世界，有自己的独特生活体验，对于他们朗读诗歌也是一种与古人交流情感的机会，所以我们不能小看了我们的学生，他们是带着非常丰富的情感与经验走入课堂的，文本的内容只要处理得当都能从一定的角度引起学生的共鸣。这也就是为什么课程标准强调要多给学生朗读的机会，给学生自我体会的机会。

对于诗歌整体感知也是有一定过程的。由于古典诗歌创作的时间与学生生活的时间存在很大的隔阂，这就要求教师创造适当的情境将学生引入那种诗歌创作的场景中，但是情境的创设到达的只是一种画面的层次感，学生对于感情的理解还只是一些表层的直觉把握，因此教师有必要完成一下几个方面的任务。

首先教师应该自己师范朗读或者播放名家朗读的视频。由于诵读者在朗诵之前都已经比较深入的研读了诗歌，而且对于诗歌音韵节奏的把握也是非常到位的，所以他们的朗读会显得非常的契合文本的感情基调。学生在听的时候自然是更能够被吸引住，在他们的潜意识中也会感受到诗歌的节奏变化和情感的变化。最让人印象深刻的是韩军老师在《登高》情境创设完成后那动情的朗读，有些学生都感动的落下了眼泪，而这种学生的感动肯定不是装出来的，学生是在用心去感受，用心去想象并且情不自禁就好像与作者在身份上同构了，仿佛彼此合二为一，这种整体感知才是到位的，因为学生已经完全的投入到了文本的感情世界中了，他们的情感世界也被调动了起来，他们的思绪也在随着教师的朗诵而波浪起伏。那“无边落木萧萧下”如果只用眼睛看，学生最多只是想象那种场景，但是教师有感情的朗诵自然会使落叶含情，学生在那抑扬顿挫中经验和情感理所当然的被调动起来。