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小学识字教学语境化研究(4)

时间:2020-11-09 16:52来源:毕业论文
这一基本方法中渗透了大量语境教学意识: 1.字不离词,词不离句这一原则,其含义就是在特定的语境中来了解、领会与掌握生字词。这是斯霞随文分散识

这一基本方法中渗透了大量语境教学意识:

1.“字不离词,词不离句”这一原则,其含义就是在特定的语境中来了解、领会与掌握生字词。这是斯霞随文分散识字最主要的特征,也是最能体现其语境意识的一方面。在识字教学中,生字词的提出跟随课文内容,不会过于突兀,让学生在特定的语言环境中自然地接触到生字词,同时也是在儿童理解的基础上提出。斯霞提出,一般字词的讲解,要尽量直观。[4] (p83)儿童作为识字教学的对象,基本处于学龄初期,他们的共同心理特征常表现为好奇心强、好动、注意力易分散、对于感兴趣的事物有强烈的热情等等,倘若枯燥的进行传统式教学,要求学生死记硬背,一追求课堂默写、检测,不去理解字词在上下文中真正的含义,既无法调动学生记忆的积极性,影响长时记忆效果,更不可能掌握熟练运用汉字进行阅读与表达的能力。所以,她通过观察图画、实物,演示动作、模型以及形象化的语言,[4] (p83)便于儿童理解。特别是对于一些虚词的教学,如“可是”、“虽然”等,从字面去解释词语含义过于抽象,但从具体句子中来理解就容易得多。还有许多抽象的实词,无法用直观的方式进行教学,则更需要放在整篇课文或具体语境中。

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