2.1.2 职业适应

职业适应的概念较为复杂，且它涵盖的内容相对较为宽泛，一般包括心理适应、环境适应、职业技能适应、工作方式适应、人际关系适应、生理适应等。它是个体社会化的重要内容，通过胜任职业角色来实现，表现为个体对工作任务、工作环境的适应过程和人与职业相互协调的过程，是人与职业相互协调和有机统一的过程。

2.2 国内学者的研究

相比国外，国内学者的研究略显贫乏，大多是不同学者从不同角度对于新任教师的研究，且并没有形成理论体系。大多研究主要是从教师自身的角度出发，或是从教育管理的角度出发的，他们把教师局限在学校的小环境中，而忽视了社会的大系统，忽视了教师能否适应环境对教师自身发展的影响，缺少了个人角度对于新任教师的思考，且鲜有对新任教师群体深入的研究，这也是我国此领域研究的空白。来~自^751论+文.网www.751com.cn/

戴锐认为新任教师职业适应的不良现象主要表现在：1、教师职业价值观与职业信念缺失；2、角色转换迟滞；3、从业能力不足；4、缺乏协调的职业关系；5、与学生缺乏感情沟通和思想交流；6、与其他教师(包括领导及其他职工)缺乏团结协作精神；7、与学生家长关系不协调；8、对于学校、社区环境及与学校相关的社会各方面，新教师的不满和抱怨颇多。 

北京钟祖荣等人从最能反映教师成长变化的两个指标（教师的素质和工作成绩）这一基点出发，认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师（学科带头人、特级教师等）。北京教育学院邵宝祥主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，在研究中发现教师专业发展的关键是教师教育教学能力的发展。对新任教师来说，最重要的是如何通过教育实践尽快完成理论与实际的初步结合。初步形成自己的教学实践技能和技巧，使自己适应课堂教学工作的基本需要。这时教师要实现两个转变，一是由师范生向教师的角色转变；二是教学知识向教学能力的转变。