基于学科观念的化学课堂教学改革研究(2)

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（1）课堂教学形式单一，课堂以教师为中心，学生的学习变成死记硬背教师传授给学生的知识。

（2）学生对学习缺乏兴趣，知识就是已有结论和理论的证明，教师教学缺乏吸引力和感染力，不注重激发学生学习知识的动机。

（3）学习评价由考试成绩决定，学生学习质量的唯一检验标准是学生考试成绩，忽视了学生能力的培养和学生健康人格的塑造。

（4）教材编排比较陈旧,只注重知识讲述。教材的更新换汤不换药，只重视考试大纲的逻辑编排，不注重学生的认知规律。

鉴于我国现阶段教育存在的诸多弊端，素质教育应运而生。素质教育是促进学生全面发展的教育，素质教育致力于学生的全面发展，素质教育要面向全体学生[1]。《义务教育化学课程标准》强调化学学科观念对学生发展的重要意义，强调社会与人并重的教育价值观[2]。把握教学主体和学习结构的认知，教学活动由单一到综和转变，将培养学生科学素养作为最终目标[3]。教学过程是教师教学理念的体现，学科观念必须细化到教师的每个教学过程中。那么化学学科观念有哪些具体形式呢？什么是化学学科观念？各个化学学科观念的具体内涵是什么？对于沪教版中学化学教科书中对于化学学科观念的编排特色？本论文将对此展开研究。

2 化学学科观念基本内涵源'自^751],论`文'网]www.751com.cn

化学学科观念是学生对化学基础知识的认识、整合与再认识，最终形成一整套关于化学本质特征的总认识[4]。化学学科观念属于自然科学的重要组成部分，科学观念是人们对科学最本源的观念总结，是科学素养的最高层次要素[5]。科学观念就是在科学过程中人类为什么想、如何想、想的结果等，这些基本领悟形成了科学观念。通常科学观念与科学概念和事实性知识不同，科学观念是科学概念与其它概念相联系的综合产物，是对科学对象持有的整体观点，同时指导学生运用科学知识、科学方法和科学思维去把握科学的本质。科学观念是对学习和实践活动的总结，又在学习和实践活动中引导人们前进。化学学科观念仅凭化学知识的简单积累远远不够，它是通过对所学化学基础知识的熟练掌握和进一步概括提炼得到的。当学生若干年后逐渐将化学知识遗忘掉，化学教育意义就体现在当所有的学习都忘记后剩下的东西，这些剩下来的东西就是学科观念[6]。基本化学学科观念性的科学知识保留在头脑中，引导人们解决各种各样的工作以及在生命科学面临的相关问题。因此，化学观念建构对于一个人化学学习显得尤为重要。