- 上一篇：学前教育本科生教育实习现状调查
- 下一篇：幼儿园的安全问题现状及对策研究
通过对周口某幼儿园的绘画教学的观察发现，绘画活动的目标设计没有针对 性，没有针对本班幼儿实际发展水平来设计目标，幼儿园教师在设计目标时首先应充分考虑本班大多数幼儿的实际发展水平和能力，相应的设计目标。但是现在有的幼儿园在绘画活动目标的设计上往往是不科学合理的，直接影响到教学活动的目标的达成，以笔者在幼儿园中班绘画活动教师教案的观察为例：
活动题目：我的老师
活动目标：
1、体验与老师间的美好感情
2、初步培养幼儿做画的能力
这个绘画活动的教案我们从活动的目标分析，首先从著名教育学家布鲁姆提出目标分类，把教育目标分为认知领域目标、情感领域目标、动作技能领域目标三个领域，每个领域由低到高分成若干层次。教案中第一个目标为情感领域的目标，目标的表达不够准确，没有表现幼儿通过本次活动能够形成什么样的价值观念。只有幼儿对教师的情感，没有幼儿自身的反应，如培养幼儿对绘画兴趣，幼儿主动参与绘画活动并从活动中得到满足。第二个目标为动作技能领域的目标，初步培养幼儿临摹做画的能力，并学习用语言表达自己的情感。目标表述上缺乏标准性，太过于概括没有准确表达幼儿通过本次活动能达到那种具体明确的技能。本次活动主线是小朋友观察照片，画出照片中老师的形象，本次活动应该是临摹绘画活动。目标上没有突出临摹活动的主题，只是说做画能力，目标的描述缺乏专业性。目标设计也没有突出本班幼儿的特色，没有切合实际进行描述，目标表述要与本班幼儿紧密结合。
其次我们从目标的达成情况来说，第一个目标为体验与教师的美好感情，在活动设计上没有体现到这一点，活动没有设计师生情感交流的方面，在活动中要增加师幼互动的环节，让幼儿增加对教师的感情。比如，可以问幼儿为什么喜欢那位教师？那位教师的形体特征是什么，这样就可以增加整个活动的立体性，活动更加接近幼儿接近生活，更有利于幼儿积极参与到绘画活动中。从学前儿童的心理发展而言，学前儿童为形象思文阶段，主要依靠行动和体会获得知识，而不是外界强加的，教师在组织活动时要依据学前儿童心理发展特征进行组织，是学生获得更加感性的认识。
最后，教师在制定一次具体美术活动的目标时，教师首先要从本班幼儿绘画能力发展的实际水平与要求出发，并将纲要中的大目标为依据，同时深入仔细地分析所选择活动内容的特点。在此基础上，对这次活动能使幼儿那些方面获得成长，能激发幼儿怎么的心理情绪体验，作出较科学客观的预计。目标可以从认知目标情感目标技能目标创造目标几个方面进行表述。
2.绘画活动的教学设计环节缺乏多样性
绘画活动设计的好坏直接影响活动的效果，活动的设计环节占有至关重要的 地位。通过对周口某幼儿园的观察发现，绘画活动设计环节存在着很多问题，活动设计没有本班幼儿的实际发展水平相适应，教学方法也过于死板不够灵活。活动设计过于简单缺乏科学性，最终造成活动的效果不佳，以下是笔者在某幼儿园中班听课内容为例：
实录(一)
师：小朋友们好！把课本翻到第二十五页，我们今天画的是我的老师。
生： 小朋友花费很长的时间翻到第二十五页。
师：我们有几个老师啊！
生：四个老师，有王老师、李老师、赵老师、安老师。
师：那老师都有什么特征小朋友们认真观察。