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目前，虽然越来越多的学者、老师都意识到了课外阅读的重要性，可他们都把目光聚焦在课内阅读的研究与探讨上，他们注重的是教材的编写，语文素养的提高，而并没有提出一套切实可行的指导课外阅读的实践模式，面对当前的现状，我们有必要对小学生课外阅读这一课题所存在的问题进行探究。如果要提高学生的课外阅读能力首先就要提高学生的课外阅读兴趣，兴趣是最好的老师，也就是要让学生好读书；其次，要培养学生良好的阅读习惯，就要持之以恒、而不是三天打渔两天晒网，也就是要多读书；老师要交给学生读书的方法，要让孩子选择性的读书，就是要读好书。对小学低年级学生来说，因为他们年龄小，无意注意仍然起重要作用，他们的注意力往往比较直观，所以，低年级学生应该选一些以注音插图的童话、儿歌、寓言、科普故事等，课外读物最好是以名著为主。[2]学生良好课外阅读能力的养成不仅要靠父母、老师更重要的是自己共同的努力。
二、小学生课外阅读存在的问题
课外阅读能够促进学生思文，开拓学生的视野，是语文课外活动的主要内容，是提高学生语文能力的主要手段之一。但在研究过程中，我发现小学生的课外阅读状况不太乐观。尽管我国也加强措施致力于提高小学生的课外阅读水平，并且也颁布了小学阶段的必读书目，并对学生加强了指导。但是，长期以来，小学生的课外阅读量还是比较少，小学生的课外阅读仍是语文教学中的薄弱环节。小学生对于课外阅读没有兴趣，不喜欢阅读，周末本是孩子自由支配的时间，可他们却很少会把时间用在课外阅读上，电视、电脑等反而成了他们花费时间最多的地方。针对学生课外阅读这一现状，笔者对学生课外阅读中存在的问题主要进行了以下几方面的探究。
（一）缺乏足够的课外读物
在课外阅读中，学生普遍存在的现象是没有书读、除了课本他们不知道要去读哪些书，如果，再没有家长和老师的推荐，那么他们就会去读一些漫画、卡通、连环画等浅俗的书籍，而这些书籍对于孩子课外阅读能力的提高是不起作用的。在课外阅读这一方面，教师总是任由学生自己选择课外读物，学生无法从教师那里获得正确的指导。
家长只注重孩子的学习成绩，能为孩子买习题，为孩子的吃穿玩花钱，却很少为孩子的课外读物买单，通常对课外阅读这一概念没有一个正确的认识，片面的认为优秀的作文书就是课外书，或者认为凡是课外书都是些“闲书”，是对孩子学习极为不利的书，于是，就片面的要求孩子一的看课本，这些家长的想法是对课外阅读狭隘的看法，家长对课外阅读没有一个正确的认识。学生的藏书类别单一、书籍内容良莠不齐。[3]
（二）课外阅读时间不足
在“减负”口号喊了多年的今天，小学生的自由支配时间仍较少，而用于课外阅读的时间就更是少之又少，家长、老师仍把学生的分数、成绩看作评价学生的唯一标准。一方面，由于有些学校实行所任教学段小循环制度，从而导致一些教师只注重课堂教学的研究，在乎教学成绩，而把课外阅读这一广阔的领域丢给了学生自己，使得学生的阅读处于混乱无目的的状态。[4]
另一方面，学校在课程设置上也没有开设专门的阅读课，教师也没有机会对学生进行阅读方法指导，使得学生的阅读活动无法从课内逐步向课外过渡。[5]周末本是孩子难得的空闲时间，可各种辅导班却成了孩子最终的去处。孩子的课堂任务重、家庭作业又多，在这种状况下，孩子哪来的时间去进行课外阅读呢？