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苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”然而现在的语文教学往往连火苗都没有，就直接进行知识的灌输。要想让学生爱语文课，让学生在课堂开始之前就对课堂产生期待。托尔曼在他的“认知——目的说”中提出“期待”的重要性，他认为“学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的期待。” 当然期待必须建立在目标的基础之上，所以，课前的“自学质疑”就是通过自主学习，确立课堂想要解决的问题与达到的目标。有了想要解决的问题，有了想要达到的目标才能对将要进行的课堂充满期待，才能点燃学生学习语文的兴趣。赣榆高级中学将学生的学习目标分为“将要目标”（课堂上必须掌握的基础知识目标）和“想要目标”（自主学习中存在质疑和想要解决的目标），并在“自学质疑”环节充分利用课前导学案，让学生围绕导学案树立学习目标，并以自己的目标为基础尝试知识的建构。
赣榆高级中学的导学案在设计和运用上充分体现了目标意识：
(一) 导学案设计上的目标意识：
导学案主要分为“阅读板块”和“练习板块”两个部分。
“阅读板块”包括：“学习目标”“学习重点”“预习检查”“知识链接”四个环节，主要培养学生树立“将要目标”的能力。学生通过这四个环节就能大体了解本节课的具体教学目标，以及课堂上必须掌握的基础知识，并能够尝试对课堂进行知识建构。其中“学习目标” 具有最直接的导向作用。赣榆高级中学在“学习目标”这一环节中很注重目标内容的明确性、具体性以及可操作性。一方面，教师进行目标设计时需要联系学生的实际水平，准确地为处于不同身心发展阶段的学生定位不同适合的目标。并且赣榆高级中学在学习目标中明确使用“能写出”、“能说出”、“能运用”等可进行结果检测的用语，而不会用“了解、明白、理解”等没有可检测性的词语一笔带过。比如《神第一滴》导学案中列出以下三个学习目标“1、能正确写出课文的新字词，并能有感情地朗读课文 2、能联系课文分析课文的结构和语言特色3、能站在作者的角度感受大自然的美，并对当今生态的破坏进行反思。”学生通过这些目标就能知道自己这节课将要学到哪些内容、必须掌握哪些基础知识。同样“预习检查”环节也很重视培养学生树立“将要目标”的能力。这一环节一般是要求学生独立完成习题书《成才之路》中“演习梳理”部分，要求学生自己制定时间目标和正确率目标，完成之后根据答案自己批改。然后学生将批改结果与自己之前制定的目标进行比较，找出两者之间的差距，从而督促自己向既定目标前进。
“练习板块”包括“整体感知，理清思路”“互动探究”“精讲点拨”三个环节，主要培养学生树立“想要目标”的能力。在“练习板块”中每个环节大概设计2—3个题目。这些题目难易不同，学生一般能够自主完成前部分难度不是很大的习题。对后面难度较大的习题，学生就会在做题的过程中产生质疑，将其作为课堂上想要解决的目标。这样学生在课堂上就能有目标有重点地进行语文学习。
（二）导学案使用上的目标意识：
1、课前，赣榆高级中学一般都会提前1——2天发放学案，学生在上课之前自主完成“阅读板块”的“预习检查”环节和“练习板块”的部分习题。