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2.辅助性
在课堂及生活中恰当地使用体态语，能起到“此时无声胜有声”的效果。如，一个小学生向他的小伙伴们炫耀他的妈妈给他买了一份生日礼物，给了他一个大大的惊喜的同时，会伸出双臂，由内向外划一个大圆圈。这个身势语对炫耀之词做了一定的补充，生动形象地描绘出惊喜的程度之大。再如，当我们给别人指路时，常会说：“沿着那条路走就能到”。这里“那”的信息指代不明确，此时，我们需要把手指向具体的哪一边，就会对之前的话语起到很好的辅助效果。
3.民族性
体态语是被一个民族全体成员或大多数成员所共同理解、约定俗成的。然而，不同的民族由于受到地理、历史环境，生活习惯等因素的影响，也形成了各自不同的体态语的表现方式。本人觉得这种表现方式可以分为两种：一种是相同的体态语表示的含义不同。援引我国常见的“V”型手势为例，它在我国表示数字“2”或者“胜利、成功”的意思。然而这一手势在英国和澳大利亚等国则有褒贬两种不同的意义——手心向外的“V”型手势是表示“胜利”的意思，而手背向外则是“侮辱人”的意思。另一种是相同的含义用不同的体态语去表示。如：世界上绝大多数地区的人们用点头表示同意，可是尼泊尔人、保加利亚人以及我国独龙族人则用摇头表示同意。
以上两例说明了不同民族的体态语与各自民族的文化背景是紧密相连的，即体态语具有民族性。但是我们要知道，体态语在给我们带来快捷与便利的同时，还可能会给我们造成一定的误解。如果我们不弄清楚体态语在当地所代表的含义，就会对跨文化交际造成不良的影响。
二、体态语在对外汉语教学中的具体应用
如前所述，国内体态语的研究是随着对外汉语教学的推广而逐步开展的。每一位有过对外汉语教学经历的人都能体会到体态语所具有的特殊作用。正因其有着独特的性质和不可替代的作用，才越来越多地受到外语教学工作者的关注。因此，一位优秀的对外汉语教师不仅要有流利清晰的口语表达，深厚扎实的语言文化知识，还应能够在课内外的交流中，得体准确地使用体态语来辅助交际。下面我们将从语言要素教学和语言技能训练这两个大方面，来论述体态语在对外汉语教学中的具体应用。
（一）语言要素教学
1.语音教学
“对外汉语语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。”[3]语音是语言的物质外壳。语音知识掌握得扎实与否，直接关系到口语、听力学习进度的快慢和成效的高低。对零起点学习汉语的留学生而言，单韵母和复韵母的发音，送气音和不送气音的学习是十分困难的。这就需要教师运用体态语，特别是表情语加以展示。同时，学生也要观察老师的口形，加以模仿，从而获得汉语语音方面的认知。如：在讲授[i]和[y]这两个舌面单元音韵母的发音时，我们可以采取“以旧带新”的方法。[i]是基本元音，大多语言都有这一音素，所以很多留学生会很好地掌握[i]的发音。我们知道，舌面元音[i]和[y]的相同点是两者都是舌面、前、高元音，而不同点在于[i]是不圆唇元音，而[y]是圆唇元音。所以，在发[y]这个元音时，需要让学生保持[i]的舌位高低和前后不变，唇形慢慢变圆来发音。使用这种方法来教，学生就会轻而易举地分辨出两者的区别。
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